中小学“三探一练”课堂教学模式-4.doc

中小学“三探一练”课堂教学模式 方城县基础教研室 根据新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生良好的学习习惯和解决问题的能力为目的，以落实“以学生为主体，以教师为主导”为指针，进一步加大我县课堂教学改革力度，是围绕教育质量建设、落实科研兴教、全面提高县域教育质量的迫切需要。 我县实施新课改以来，各级教育主管部门和中小学校都在积极探索新的课堂教学方法。多数学校、教师或列预习提纲让学生自学；或提出问题让学生讨论、互帮互学；或师生互动，延伸主题、探索总结；或当堂测试训练……通过各种形式改革课堂教学，并取得了一定成效。但是，这些探索仅限于实践，未能上升到理论层面，多数学校课堂教学改革尚处于似有似无、若隐若现的局面。结合我县“221”课堂教学要求，参照洋思“先学后教，当堂训练”、沈阳二十中“导学案”、西峡“三疑三探”等先进课改模式，经深入探讨、反复论证，总结出适应我县的课堂教学模式——“三探一练”。此模式中的主要环节，多数教师在课改前后或多或少都曾使用过，所以师生一看就懂，一学就会，便于操作，适合在我县中小学全面推广。推广实施过程中，要根据学校情况、年级学生特点、学科特点、课型特点、教师差异等灵活运用，并根据教师实践、经验、习惯，有选择、有侧重地使用模式中的相关环节和步骤，以便充分发挥自身特长，达到最佳使用效果。 “三探一练”基本内容—— 一、预设自探 教师根据本节课教学目标及文本内容，提前设置问题，让学生带着问题自学。学生通过阅读文本、查阅资料、请教师长、同学互助等多种形式自主探究学习，掌握相关基础知识。 目的：使多数学生能够掌握本节课的基本知识要点，培养学生的自主学习习惯。 要求：做到“三个度”：覆盖内容有广度，设计难易要适度，呈现方式有梯度。 建议：预设问题宜在课前交给学生，以便学生有充足时间自探。 二、帮导合探 学生以小组为单位，通过生生互动、小组互动、师生互动，在互帮互助、讨论辨析、教师引导等方式中探究学习。包括四个方面：一是遗疑帮解。对自探中学生不能解决的问题，小组以讨论形式梳理归类，在组内互助解决；二是新疑合解。学生对本节课内容质疑设问，提出预设中未涉及的问题，小组共同探讨解决；三是示疑同解。各小组把“新疑合解”过程中提出的问题分别展示出来，教师组织全班辨析甄别，确认出属本节课应解决的共性问题，分别由小组、或全班、或教师，以不同形式予以解答。要充分发挥学生主观能动作用，积极营造利于形成“一疑多解”的浓厚氛围。四是补疑导解。教师针对“盲区”，向学生补充重点、难点、疑点问题，创设情境，引导学生解决。 目的： 使全部学生都能按教学目标要求解决好重、难、疑点问题，正确理解掌握本节知识，培养学生的合作探究学习习惯。 要求： 做到“三个把握”：把握学生层次因材施教，把握课堂生成点相机引导，把握好释解程度点拨到位。 建议：分组遵循“组间同质、组内异质”原则，教师加强对小组合作学习的监控，避免“伪合作、伪探究”。 三、归结深探 通过生生互动、小组互动、师生互动，对本节课教学内容进行深层次的探究，进一步拓展、延伸，归纳总结出本节课的知识结构或主题主旨。 目的：梳理本节整体知识结构，归纳本节课的主题思想或主题要点，也让学生知道为什么要学这一节课，培养学生归纳总结的学习方法和能力。 要求：做到“三个落实”：立足文本，落实知识技能的掌握；超越文本，落实学习方法的指导；回归文本，落实情感态度价值观的培养。 建议：结合生活实际、社会现象，对文本内容进行必要的补充。 四、测评训练 教师要根据实际，从自测、互测、竞赛、评比等中选择适当的检测手段检验教学效果。 目的：考查学生对知识的理解和掌握，培养学生运用知识解决问题的能力。 要求：做到“三个体现”：内容紧扣知识点，体现针对性原则；数量、难易兼顾各个层面学生，体现适度性原则；题目提倡原创，体现创造性原则。 建议：通过竞赛、评比把竞争、激励机制引入课堂教学中，激发学生学习兴趣，提升学生学习动力。 2