有效提高小学语文课堂随班就读生听读讲学习能力的策略探究.DOC

有效提高小学语文课堂随班就读生“听、读、讲”学习能力的策略探究 开题报告 长江路小学 王文叶 选题的背景、目的和意义： 国内外现状分析： 国外关于随班就读生数学运算能力研究　随班就读这种形式适应我国国情，也顺应国际上“一体化教育”、“回归主流”、“融合教育”的潮流。这些年对随班就读的研究使我们对随班就读的规律有了更深入的认识， 残疾儿童随班就读我国特殊教育发展的一种主体形式，这种形式也顺应了国际上融合教育的潮流。10多年来，特殊儿童的随班就读在我国有了长足的发展，取得了巨大的成就，但也应看到存在的问题，突出反映在随班就读的质量不高，低质量的教育造成辍学率的增高。教师的主要时间和精力在普通学生身上，）A教师的教学设计。 B教师对学生进步和发展的关注情况 C伙伴的接纳态度 D随班就读生的学习愿望与态度 (2) 完善促进随读生思想情感的有效参与的策略 A语文课堂营造情境的方法 B梳理符合随读生知识能力的语文训练点 （3）形成促进随读生听、读、说能力的提高的教学模式 A通过小组互学提高随读生读、说能力 B教师培养随读生倾听能力模式 研究步骤： 本课题将进行为期1年的实验 1、2010年1月---2010年3月，实验准备阶段，主要工作为学习理论，研制课题研究方案，实施计划，确定实验班级，申报立项。测定随班就读生的学习能力（问卷、访谈） 2、2010年4月---2010年6月为第一轮实验期，主要工作是进行完善促进随读生思想情感的有效参与的策略（A语文课堂营造情境的方法B梳理符合随读生知识能力的语文训练点）以及通过小组互学提高随读生读、说能力策略的探究。 3、2010年7月---2010年8月为总结，完善期，撰写个案，找出症结，再调整试验方案。 4、2010年9月---2010年12月，继续研究，积累材料，测定随班就读生的学习能力是否提升（再次用问卷、访谈） 5、2011年1月---2011年2月结题阶段，完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。 五、研究方法： 1、 文献研究法： 查阅各种相关资料，搜集有关信息，进行先期的文献研究，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。 2、 行动研究法：针对学生的学习状况，运用“实践加反思”的行为教学研究法。在平时的课堂教学中边实践、边反思，边研究。提高研究的实效性。 3、经验总结法：在各学科老师参与研究的基础上，通过上实践课不断进行反思并再实践，即时进行经验总结，提高经验研究水平。对小班化课堂教学的有效性进行分析研究，不断总结成功的经验。 六、预期成果： 课题研究报告 案例 七、制度保障： 1．围绕本课题，学校为课题研究提供了研究的平台，保证每位随班就读教师的重视和参与，有经常实践、讨论的机会。 2．本课题有校内专家的指导。 参考文献: 1.刘华山，《学校心理辅导》，安徽人民出版社，2002年2月版。 2.陈浩莺，《走向心理康:学校篇》，华文出版社，2002年1月版。 3.徐光兴，《学校心理学》，华东师范大学出版社，2003年6月版。 4.刘金花，《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，2002年3月。1 杨尊田：《轻度智力残疾儿童随班就读工作手册》，华夏出版社 1992.82 苏林：《视力残疾儿童随班就读工作手册》，华夏出版社 1993.33 李慧聆：《听力残疾儿童随班就读工作手册》，华夏出版社 19934 徐白仑：《视障儿童随班就读教学指导》，华夏出版社 19925 陈云英：《随班就读师资培养初步研究》，教育科学出版社 19936 陈云英、陈海平、纳新泽：《课堂上的特殊儿童》，教育科学出版社 19937 陈云英：《随班就读的课堂教学》，中国国际广播出版社，1996.108 陈云英、华国栋：《合作学习与随班就读教学改革》，《特殊儿童与师资研究》 1995.19 华国栋：《随班就读班级数学教学模式的实验报告》，《特殊儿童与师资研究》 1995.210 华国栋、沈云裳、钱丽霞：《随班就读问答》，四川教育出版社 1996.211 陈云英: 《中国一体化教育改革的理论与实践》,新华出版社 199712 陈云英、华国栋：《特殊儿童的随班就读试验》，教育科学出版社 1998.813 汤盛钦: 《特殊教育概论》,上海教育出版社 1998.714 于素红: 《美国一体化教育中特殊教育教师的任务》, 《特殊教育研究》 1997.215 银春铭: 《是实施“全纳”还是特殊教育—两种相反观点的争论》，《特殊教育研究》 1997.116 周卫、汤盛钦、梅中荪：《美国有特殊教育需要学生的随班就读及启示》，《上海教育科研》 1997.1