地理学科经典思想解读.ppt

⑤深度探究：教师引导学生进一步探究：假如从地形和气候两个方面综合来考虑你的选址方案，看看会有做出什么调整？学生：西部和中部的南回归线附近地区不能建牧场，因为虽然这些地区具备了地形方面的优势，但却是热带沙漠气候，气候干旱，缺少水源。 ⑥验证结论：教师出示澳大利亚农牧业的分布图，验证学生选址是否合理。学生选址正确，感受成功的喜悦。 概念图又称概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps），由美国康奈尔大学教授约瑟夫·诺瓦克（Joseph Donald Novak）提出，是一种以图像形式组织与表征知识的工具，由有标注的弧线相连的圆圈或方框组成，以命题（“点—线—点”的组合）的形式呈现概念间的意义联系。通常将某一主题的相关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将概念连接，并且连线上标明两个概念之间的意义关系。这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，形象地表征了学习者的知识结构及对某一主题的理解。其理论基础是大卫·奥苏伯尔（David Ausubel）的同化理论（assimilation theory）。 区域“地理位置”认知结构概念图 “埃及”概念图 《中国地形对中国经济的影响》一课纲要信号图 总理指中学地理教材有误 北京要修订广州没反应 近日，又一条关于教材争议的新闻由于和总理扯上关系而被热议：总理温家宝上月在中学听课时指出地理教材有错———不该把陕西、甘肃划入华北地区。此后事情的发展变得复杂，各方观点分成了对立的两派：一边力挺总理，并进而指责现今教材出版的混乱；另一边则由当事出版社发表声明，力主教材无错，并由此引发了系列的学术争论。 启示： 在区域地理教学时，要依托教科书高于教科书。 谢谢！欢迎批评指正！ 张建珍联系方式：zjz@zjnu.cn 地图：地理学对人类的最伟大贡献！ 中国血吸虫病分布区 血吸虫病流行区与黄壤区 心理地图 美国国家地理课程标准指出:“心理地图是个体对 地球表层地理事物的内部表征，它代表人们对各种不同 的尺度上(从学生卧室的布局到世界大洲、大洋的分布) 地方的位置和特征的感知，它提供给学生必要的理解世 界的方法，储存、记忆有关形状与格局等方面的自然地 理和人文地理的特征信息”;“心理地图包括有关地理特 征的位置等客观精确的地理知识，如大洲、国家、城市、 山脉和海洋。它也包括更主观的不精确的信息，如地方 印象、相对大小、大致形状和位置，一般意义上地域间的 特定联系，以及反映绘图者自己偏好的优先次序。” 如何发展中学生关于世界的心理地图——一位美国中学地理教师的相关研究 为了帮助七年级的学生发展他们关于世界的心理地图，美国中学地理教师John J.Chiodo 设计了四节课开展研究。有两个班的44名学生参与了这项研究，其中一个班（即“控制班”）采用普通的教学方法讲授世界地理，另一个班（下称“实验班”）采用其设计的四节课，并对研究结果进行了定量和定性的评价。 该研究提出的问题 1.按设计的四节课上课后，学生的心理地图提高了吗？ 2.按传统的教学方法上课后，学生的心理地图提高了吗？ 3.按以上两种不同方法上课的学生，他们形成的关于世界的心理地图有差异吗？ 4.按设计的四节课上课后，学生有什么反应？ 研究过程 1.前测 教师发给两班学生每人一张空白纸，让他们画一幅世界地图。要求他们画出并标注主要的大洲和大洋，要尽可能画得准确。学生画图时，教室里没有任何地图和地球仪。所有学生在规定的320分钟内完成任务。 前测完成后，控制班（20人）的学生被告知，他们在下周五还要画一幅世界地图。教师鼓励其利用教科书、地图、地球仪以及其他资源。他们的目标是尽量提高刚完成的这幅世界地图的水平。对控制班的学生，教师没有进行直接的指导、回答学生的问题，并鼓励学生共同完成这项学习和准备活动。对实验班（24人）的学生，教师则按设计的四节课进行直接指导。 设计的四节课 第一节课，涉及世界各大洲的基本形状，使学生利用几何形状画出七大洲，并标注大洲和主要大洋的名称。 第二节课，让学生将本初子午线和迟到作为参照线，控制大洲的相对位置，提高画世界地图的精确度。 第三节课，让学生利用大洲拼图块，拼出一幅世界地图。 第四节课，让学生独立地画出每个大洲的轮廓。 后测 在第二个周五，两个班的学生每人画一张世界地图，标注大洲和大洋的名称。 研究结果分析 研究者利用Likert量表(1=低精确度，5=高精确度），对学生在前测和后测时所画地图的精确度进行了评价。 研究结果： 附录：实验班的四节课教学设计 地理之思：空间思维能力 空间概念是地理学独特的概念，帮助学生理解世界。包括：位置、分布、距离、运动、地区、范围、空间联系、空间相互作用和随时间的变化等。 鞍部是“两边高中间低,两边低中间高”的部位 如何将抽象地图直观化？ 这样讲