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小学科学教案新课改 篇一：新课程下小学科学教学新模式 新课程下小学科学教学新模式的探究 摘要：传统的小学科学教学模式多种多样，但科学教法不能墨守成规一成不变。在新课改的今天，科学教法更应随时代发展需求与时俱进，去努力创建真正有利于培养学生创新精神实践能力及科技综合素质的新模式。小学科学课是未来高科技创新人才培养的摇篮和坚实基础，有了牢固的基础万丈高楼才能平地起。为此，将多年小学科学课与科技活动课成功经验相结合，尝试探究科学教学新模式——小学科学自主观察发现探究七步教学模式。即“创设情境，启智激趣—自主发现提问，明确探究目标—大胆猜设。寻求最佳探究方法—引导实践探究，动手验证—相互交流，结论共享—师生评价总结进步—课后思考延伸。” 关键词：小学科学课；教学新模式；探究 一、创设情境，启智激趣 夸美纽斯说：“求知与求学的欲望，应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”孩子们的天性就是对未知事物及现象容易产生好奇、善于观察和发现周围事物的表象。为打开学生发现探究情趣之门，必须创设有利于开启学生智慧兴趣的观察情景内容，将学生的注意力完全锁定在将要探究的未知情境之中，让情境事物现象或材料促使学生去观察和发现并以积极心态投入探究活动中。 二、自主发现提问，明确探究目标 苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处有种根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者、探索者。”爱因斯坦说：“发现问题、提出问题比 篇二：新课程标准下的小学科学教学 新课程标准下的小学科学教学 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的课程。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和情感态度与价值观，能够让他们根据科学的理论辨证的去看待问题，发展他们的个性特点，开发他们的探索潜能。 《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。“发现问题-提出假设-实践求证-得出结论”是我在研究的一个科学的探究活动，通过一段时间的实践，开展各种探究活动，旨在培养学生科学的探究能力，在这一过程中，我有了以下的认识： 1.不仅关注学生解决问题更要关注学生发现问题。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能问题而已，而提出问题或新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象和思维能力??”。因此，新课程要求我们在科学课教学中给学生自主选择问题的权力，让问题激发起学生探究、创新的热望。如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课,在桌子上放一盆水,出示多只小纸船,分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。又如在教如《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体 的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣,又培养了学生的创新精神和实践能力。 2.要从关注学生获得知识的结果向关注知识的获取过程转变。新课标将科学探究过程完整的表现出来，因此在教学中，如果我们不把知识的获取过程完整地展示出来，演绎出来，让学生既当演员又当主角的亲身感悟、理解、实践、体验出来，我们就忽视了对每个学生的研究价值与能力的肯定和尊重，从而也不会让学生有发现自我、发展自我、展示自我的机会，学生也就不会真正的“长大”，创造力、创新精神培养也就当然无从说起。如在上《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课,在桌子上放着两盆液体,出示两个马铃薯,分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉,另一盆液体里浮。交换马铃薯,再分别放入盆中,在刚才沉的盆子里,马铃薯还是沉,浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中,都浮起来了,放入另外一个盆中,马铃薯都沉下去了。这时候有学生会发出疑问,有的就说:“哦,浮的一盆水是盐水!”听一个学生这样说,好多学生都跟着认为是盐水。这时,老师需要反问:“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗?”这个提问引起了学生的思考,有一些学生就说不敢确定。老师又说,如果不能确定这盆水是不是盐水,那么我们怎么办?有的学生说:我们取些