信息技术教师应掌握什么样的技术.docVIP

六盘水市第二实验小学201109----201112信息技术校本培训 小学信息技术教师应掌握什么职业技能 左常辰 在美国，现代信息交流技术（ICT）正在迅速进入学校。学校购买昂贵的信息技术设备，希望藉此提高学生的学习效率和教师的教学成效。 掌握信息交流技术，被视为教师应具备的基本职业技能。从建构理解教师技术知识的框架出发，展开对“教师应当掌握怎样的技术” 这一问题的探讨。 一、从制品到工具：教师如何认识技术？我用一个恰当并富于启迪性的寓言来分析：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它发现一个有水的细颈水瓶，但总是够不到瓶里的水，看来它就要渴死了。最后，它想到一个聪明的主意，于是它开始向瓶里丢小石头，水越开越高，直到瓶口。这只聪明的鸟儿顺利地解渴了（伊索寓言）在这个故事里，智者伊索说明了技术的本质。1、一只乌鸦口渴了；2、乌鸦看到有水的细颈水瓶；3、对乌鸦的鸟喙而言，水位太低；4、乌鸦意识到小石头可以用来提高水位。在以上事实发生以前，小石头是与整个事件毫无关联的客观物体， 正是由于乌鸦将小石头与解决口渴的需要联系起来，小石头才由无关的客观物体变为一件工具、一项技术、一个解决问题的方案。此时，小石头不再是简简单单的小石头了，对于一只口渴的乌鸦而言，它们就是威力强大的工具。到底是什么促成了这种转变呢？是乌鸦的知识。 它使得乌鸦认识到要解决的问题与客观事物的关系。 教师运用技术进行教学显然比乌鸦利用小石头喝水要复杂得多， 然而两者之间还是显著相关的。尽管计算机、互联网与伊索寓言的小石头相比，显得无比精妙，但如果不能用于解决问题，它们依然如刚开始的小石头一样，对解决问题毫无用处。如不加以利用，计算机仅 仅是“人造制品”；只有当它与解决问题相联时，它才成为工具。 二、从铅笔到显微镜：教师应该掌握哪些技术？技术是一个相当宽泛而缺乏精确定义的术语，它可以指人类知识对解决现实问题的一切应用。如果把技术仅仅理解为机械实体，简单地看成是投影仪、铅笔，或是计算机、互联网的话，那么这些实体的范围无穷无尽。即使把技术的范围缩小到计算机，列出教师应当学习的技术清单也并非易事。 总之，我认为不应当将技术知识视为独立于教学知识之外的实体，而应把它视为教师整体教学知识和教学内容的有机组成部分， 技术应成为教学策略和课堂管理策略的元素， 融入整个教学过程和教学内容之中。 教学评价是教学活动的一个重要环节，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。随着新课程改革在全国范围内的不断深入展开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。因此，如何建立一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的小学信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的小学信息技术教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。 一、评价趋于多元化 由于评价主体的多元和评价对象的多样，小学信息技术的教学评价也相应的趋向多元化发展。 1、多元化评价是指评价主体的多元化和评价内容的多元化。就评价内容而言，新课程理念下的小学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。 2、实作评价是多元教学评价的主要方式。实作评价是多元教学评价的主要方式，也是信息技术教学评价的主要方面。它是指在学生生活和学习的情景里， 通过对学生完成实际作业、 作品表现的观察， 依靠教师的专业判断，对学生学业进行整体判断的教学评价方式。 二、评价注重发展性 发展性是新课程理念下教学评价所应具备的最重要的特征。 这是由于评价对象处在不断5的发展变化之中，只有建立一种动态的评价体系，才能使教学更好的适应学生。注重小学信息技术教学评价的发展性， 提倡学生与课程目标比较， 从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高的目标迈进；另外，发展性评价的目的在于促进教学的改进，促进学生的进步。新课程所需要的小学信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异， 承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有 水平上不断发展。为此，我们的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，注重激励性评价，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。 三、评价讲求全面性 全面性是新课程下所需要的教学评价的另一个重要特征，它与教学评价的发展性密切相关。 全面性强调教学评价的整体性与动态化， 旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，为了全面真实地评价全体学生的学业成就和 学习潜能，新