王颖教育心理学第一、二章全 演示文稿.ppt.ppt

谁是你的重要他人（毕淑敏） 她是我的音乐老师，那时很年轻，梳着长长的大辫子。那时我大约十一岁，个子长得很高，是我们的大队委员。 学校组织歌咏比赛，最被看好的是男女小合唱，音乐老师亲任指挥。我很荣幸被选中。有一天练歌的时候，长辫子的音乐老师，突然把指挥棒一丢，一个箭步从台上跳下来，侧着耳朵，走到队伍里，歪着脖子听我们唱歌。大家一看老师这么重视，唱得就格外起劲。 长辫子老师铁青着脸转了一圈儿，最后走到我面前，做了一个斩钉截铁的手势，整个队伍瞬间安静下来。她叉着腰，一字一顿地说：“毕淑敏，我在指挥台上总听到一个人跑调儿，不知是谁。总算找出来了，原来就是你！现在，我把你除名了！” 我木木地站在那里，无法接受这突如其来的打击。我灰溜溜地挪出了队伍，羞愧难当地走出教室。 三天后，我正在操场上练球，小合唱队的一个女生气喘吁吁跑来说：“毕淑敏，原来你在这里！音乐老师到处找你呢！” 我内心充满了幸福和憧憬。走到音乐教室，长辫子老师不耐烦地说：“你小小年纪，怎么就长了这么高的个子?!” 我听出话中的谴责之意，不由自主就弓了脖子塌了腰。从此，这个姿势贯穿了我整个少年和青年时代。 老师的怒气显然还没发泄完，她说，你个子这么高，唱歌的时候得站在队列中间，你跑调走了，我还得让另外一个男生也下去，声部才平衡。小合唱本来就没有几个人，队伍一下子短了半截，这还怎么唱？现找这么高个子的女生，合上大家的节奏，哪那么容易？现在，只剩下最后一个法子了…… 长辫子老师站起来说，毕淑敏，你听好，你人可以回到队伍里，但要记住，从现在开始，你只能干张嘴，绝不可以发出任何声音！说完，她还伸出颀长的食指，笔直地挡在我的嘴唇间。 我明白了长辫子老师的禁令，让我做一个只张嘴不出声的木头人。泪水憋在眼眶里打转，却不敢流出来。在无言的委屈中，我默默地站到了队伍之中，从此随着器乐的节奏，口形翕动，却不得发出任何声音。长辫子老师还是不放心，只要一听到不和谐音，锥子般的目光第一个就刺到我身上…… 我从此遗下再不能唱歌的毛病。 在那以后几十年的岁月中，长辫子老师那竖起的食指，如同一道符咒，锁住了我的咽喉。禁令铺张蔓延，到了凡是需要用嗓子的时候，我就忐忑不安，逃避退缩。我自己才知道，是内心深处不可言喻的恐惧和哀痛在作祟。 直到有一天，我在做“谁是你的重要他人”这个游戏时，写下了一系列对我有重要影响的人物之后，脑海中不由自主地浮现出了长辫子音乐老师铁板一样森严的面颊，一阵战栗滚过心头。于是我知道了，她是我的“重要他人”。虽然今天的我已能明白她当时的用意和苦衷，但我无法抹去她在一个少年心中留下的惨痛记忆。 你的某些性格和反应模式，由于“重要他人”的影响，而被打上了深深的烙印。 童年的记忆无法改写，但对一个成年人来说，却可以循着“重要他人”这条缆绳，重新梳理我们和重要他人的关系，重新审视我们的规则和模式。如果它是晦暗的荆棘，就用成年人有力的双手把它粉碎。 当我把这一切想清楚之后，一个轻松畅快的我，从符咒之下解放了出来。从那一天开始，我可以唱歌了。从那一天开始，我宽恕了我的长辫子老师，并把这段经历讲给其他老师听，希望他们面对孩子稚弱的心灵该是怎样的谨慎小心。童年时被烙印下的负面情感，是难以简单地用时间的橡皮轻易地擦去的。 中学阶段之重要他人 就象当初他们的父母曾经有过的失落一样，在初中阶段，该轮到做老师的失落了。初中生做起事来，大人不象大人，孩子不象孩子，但不管怎么样，他们有一个目标，就是总想证明自己是一个独立的个体，再也不是父母和老师的乖宝宝了。为了拥有这种独立感和成人感，他们会不惜做一些标新立异的举措。从某种意义上说，初中生，包括未来的整个青春阶段，很多人做事情的目的就是为了与众不同，为了让老师和父母生气，也只有这样，才能证明他们的存在。 处在青春期的中学生们，在放弃了自己的母亲和老师为权威人物的时候，他们会更为重视自己的友谊，他们更为重视的是自己能否在同龄人群体中找到共鸣，能否得到朋友们的认可。这个时候，对他们影响最大的人可能不是老师和父母，而是自己的铁哥们和铁姐们。也正是在这个时候，老师的权威容易遭受到挑战，他们在学生心目中的威信也很难建立起来。面对着一群处在“暴风骤雨”阶段的年轻人，作为他们的老师，也是很难有所作为的。如果青春期的孩子，再碰上更年期的家长或老师，那可真是充满了戏剧性的冲突。 大学阶段之重要他人 如果生命历程比较平稳，顺利地升到了大学，这时候朋友对于个体而言还是很重要的，但这时朋友有了分化，朋友具有更强的选择性，尤其是，当谈了场恋爱的时候，恋人的影响就更大了。 人生在哪个阶段最容易“重色轻友”，答案很明显，