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浅谈小学低年级英语单词的思维导图教学 文 章来 源莲山 课 件 w w w.5Y k J.Com 浅谈小学低年级英语单词的思维导图教学 英语作为一种语言交流工具，不仅仅能起到人与人沟通的作用，它更代表了一种思维方式。近些年来，随着英语的地位在国际上的不断攀升，我国教育领域也将英语学习放在非常重要的位置，相关教育者也认识到，学习英语不应该仅从单词、语法和句型等方向入手，更应该让学生形成一种英语思维模式。在此形式下，思维导图以其模拟大脑神经元结构的工作形式，利用层级图能直观将知识转化为一种网状结构图，进而再利用颜色和图像等元素加强记忆效果的工作模式，被广泛应用在学生学习中。 一、对思维导图的定义 思维导图也叫做心智图，是用来表达放射性思维模式的一种有效图形思维工具，这种学习方法是利用图文并茂的技巧，将每个主题的关系用最直观的隶属和层级图来表现，将要学习的内容主题与颜色和图像等联系起来建立记忆体系。简而言之，它是建立在层级信息和分类信息组织的基础上，以主题为中心通过特定的关联方式延伸出多个分支，用图形或是关键词标识分支，并充分用字体和不同颜色的变化，将放射性的思维全过程以及结果衍变为可视化工具。所以思维导图的核心意识就是将一些比较抽象的思维和形象的思维有机融合起来后，促进左右脑同时运作，全面对呈现在面前的图像进行解读，在这个过程中，大脑会充分发挥颜色整合、空间想象、思维拓展等作用，深度挖掘自身潜能，进而挖掘出人的记忆、创造性、语言、精神、机体和社交等各方面的潜能。 小学低年级学生正处在一个培养良好学习方式和习惯的阶段，在英语学习中运用思维导图，不仅可以将其看作是一种思考模式，也能成为学习策略。在制作导图的过程中，充分利用了颜色和图像等能够吸引小学生的方式，让原本枯燥的英语课堂变得更加生动有趣，极大程度激发了学生学习英语的兴趣。而兴趣对于小学生来说正是学习英语的最好动力，创设出的有趣课堂氛围会让学生在一片轻松的环境中愉快学习。 二、在低年级英语词汇教学中如何应用思维导图 在传统的小学英语课堂教学中，教师一直都是核心主导位置，所有的英语课程展开和任务完成都是围绕着教师进行的，学生在整个学习过程中只是被动地接受知识信息，这种方法在短期内也许会因为学生对英语的好奇心和对老师的信任而起到一定的效果，但低年级学生本身就好动活泼，如此沉闷的课堂，非常不利于吸引他们的注意力，进而对英语学习的兴趣也下降。因此我们有必要积极让学生作为课堂主体参与到英语教学中来，利用思维导图教学方法，不仅能发挥教师的主导作用，又能提倡学生学习主体作用，展现导师学习引导者的角色。笔者在长期的工作中总结出如下几点方法： （一）用思维导图引导课前单词预习 以往在学习新的单词前，教师会提前给学生布置任务让提前预习好下一节课要学的单词，学生就会对照单词表进行预习，我们都知道课后的单词表都是依据其在课程中的先后顺序进行排列的，也没有一定的规律可以总结这些单词。因此在毫无规律和方法的前提下，这种预习方法很有可能让学生对崭新的内容产生畏难情绪。但教师可以教学生用思维导图的方法来预习单词，比如先按照每个单词的词性分别给这些新单词按照动词、名词和形容词等词性进行分类，在这个分类的过程中其实就相当于是对单词初步记忆的过程，分类后的单词已经在学生脑海里形成一张脉络网，这样学生对每个单词的词性都能了如指掌。而在画导向图的时候，对于重点和难点的词汇，建议学生用不同颜色的笔来标记出来，用颜色的对比来进一步加深对单词的记忆。或是也可以按照单词的词义，用近义和反义来分类，后续画思维导图的方法也是一样的。用这种方法可以让学生主动去发现自己在预习过程中存在的不足和需要加深记忆的地方，为后续的课文学习打下良好基础。 （二）在讲课中应用思维导图 目前小学生低年级的英语课文中用到的单词一般以实词为主，教师可以利用最直观的单词实体图片来加深学生对这个单词的理解。比如在学习到人体器官的这一节内容时，对eye、nose、ear等单词，可以分别在黑板上画出眼睛、鼻子、耳朵等器官，并标出相应的单词，这样学生用最直观的观察法结合图形和文字，就能很好理解单词意思并记忆。或是也可以用颜色来进行记忆，比如学习到水果方面的单词时，可以利用水果有多种颜色来教学，比如apple和strawberry都是红色，banana和carambola都是属于黄色，利用这种颜色分类的方法对将本来没有关联的水果串联起来，变成具有相同特质的一类物品，便形成了网状结构，清晰直观地展现在头脑中，方便学生随时记忆和提取。在给学生画这个思维导图的过程中，也是督促学生发散思维、高度集中注意力记忆单词的过程。 （三）鼓励学生用思维导图方法课后复习 思维导图还可以用于课后复习，将新旧知识有效串联后，在重新整合成一张知识网。我在每学完一个单元的内容后，都会让学生将