小学数学教学设问点的选择.docVIP

小学数学教学设问点的选择 课堂提问是常用的一种教学方法，是师生在课堂上交流思想的一种重要手段，科学的提问能激发学生思考，帮助理解内容，促进思维发展。但纵观小学数学课堂教学中的提问，仍然普遍存在“繁、碎、不准”等现象，简单的一问一答代替了复杂的逻辑思维，这不仅影响了对教学重点的开拓和难点的突破，还占去了学生大量的训练时间，因此，课堂教学必须正确地选择设问点。 一、在导入新课时设问 有经验的老师非常重视导入新课的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望追求新知的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。如有的教师在教学“比和比例”时，首先提出，一棵很高的树，不用爬上树梢，你能量出树的高度吗?不过河你能测得河宽吗?——我们学习了比例应用题就会了。现在我们就来学习这种知识好吗?学生一听，个个急于想学到这些知识。此时，他们势必以惊奇、期待的心理求知，注意力也高度集中。 二、在衔接处设问 在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。如教“圆的周长”一节，有的老师引导学生从复习“正方形的周长总是边长的4倍，长方形的周长总是长加宽的2倍”引出：圆周长又怎样计算呢?正方形的周长与其长有关系，长方形的周长与其宽有关系，那么圆的周长又和圆的什么部分有关系呢?这时学生答不上来。教师紧紧抓住学生渴求教师帮助解决新问题的机会引入新课，使学生思维活动有一定的方向性。 三、在关键处设问 在学生接触新知识的关键处设问，引导他们正确掌握知识实质，是课堂中不可缺少的一步。如我在教学“乘法的初步认识”时，先让学生写出多个相同数相加：6+6+6……+6(9个6相加)教师立刻报出得数，再让学生验算答案。当答案准确无误时，学生十分好奇，老师为什么计算正确而且速度又快呢?学生立刻被吸引住，急于想知道方法。 四、在障碍处设问 提问不仅是向学生传授知识更重要的是引导他们掌握正确的思考方法。又如我在教学“质数和合数”时先提问：如果按照一个数所含的约数的个数来分类，1—10这十个自然数可分成几类?学生把它分成含有一个约数、两个约数……等类别，接着问：如果按照约数的个数分类，自然数应该怎样分类?就在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，及时让学生观察2、3、5、7所含有的约数个数有什么特征(1与本身)?4、6、8、9、10所含的约数个数和前四个数相比，有什么区别?学生豁然开朗。最后再问：质数、合数的定义是什么?自然数可分成哪三类?通过在障碍处设问，不仅使学生掌握了对事物分类的方法，而提高了思维能力，达到课堂教学的优化。 五、在问题的变通处设问 在题目的变通处设问，有利于培养学生思维的流畅性和灵活性，特别是在应用题教学中，当学生掌握基本思路后，可以用一题多变或一题多问的方式提问进行思维变通性的训练。例如：“一项工程，甲队独做8天完成，乙队独做12天完成，甲乙合做一天完成全工程的几分之几?”当学生解答后发问：①甲乙合做完成全工程需要多少天?②甲乙合做2天后还剩下全工程的几分之几?③甲乙合做完成工程的四分之三需要几天?④乙独做5天，然后由甲乙合做还需要几天?显然这样设疑可诱发学生思维的变通性，增加其思维的流畅性。 六、在新课结束时设问 在每节课结束时，教师要引导学生归纳小结，并设法留下余味，有意创设一个疑问，促使学生去思考去探究、去创新，为上好下节课涂上一点神秘色彩，这对学生课后预习是一种无形的推动。例如，在讲“长方体表面积”这节课时，当新课即将结束之际，设问：请同学们想一想，如果老师要你们计算正方体的表面积该怎样计算呢?课后，学生们纷纷看书、讨论、释疑，兴趣盎然，积极性很高。总之，课堂教学选准设问点，精心设计问题，就能启发学生思维，积极思考，亲自发现问题，又在思维中解决问题，只有这样，才能改变学生在课堂中的被动局面，把学习主动权交给学生，发挥他们的主体作用。