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新课程实施与教育评价的改革 论文摘要 新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革，强调尊重被评价者的主体性；强调区分日常课程评价与选拔性评价；倡导评价主体、评价内容的多元化和评价标准的差异性；倡导动态的、过程的评价；倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。而在新一轮的基础教育课程改革，教育评价作为改革的重要目标之一，它对学校教育活动的导向、监控、调节、鉴定等功能比原来的教育评价应有重大的创新和突破，教育评价的改革成功与否，对推动新课程的实施和推广，具有重要意义，本文从教育评价的含义及意义、现行课程下教育评价存在的问题以及新课程背景下教育评价的改革，开展深入探讨。 【关键词】：新课程 教育评价 改革 课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的，这种形势要求新课程必须置于国际视野中进行规划和设计。新课程确切地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段。每次课改都有一种承前启后的作用。50年来，我国的基础教育取得了巨大成就，尤其是《中华人民共和国义务教育法》颁布后，我国开始了具有划时代意义的课程改革，并由此形成基础教育课程的现行体系。“技术理性”色彩和管理主义倾向，追求效率和控制，导致课程评价的机械化和非人性化，严重阻碍了素质教育的实施，妨碍了学生与教师自然健康发展。教育评价改革中应关注哪些重要问题，做好哪些关键环节？新课程背景下教育评价改革的方向是什么？如何在新课程背景下建构、探索教育评价的新体系？在此形势下新课程改革将课程评价作为一项重要内容，已经是推动学科教学创新，培养创新人才的关键。 评价改革的提出及方向 作为课程改革的重要组成部分教育评价改革一直都是教师和研究人员广泛关注的热点问题。它的成败得失，将在很大程度上影响普通高中课程改革的进程和效果。然而，受到“应试教育”的长期影响，我国现行教育评价出现了诸多的问题，其中有些问题已经成为全面推进素质教育的严重障碍。所以在新一轮的课程改革中，教育评价改革作为新课程改革的重要目标之一被提出来了，并且受到高度重视。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程改革目标的规定中明确提出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价作用，促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” 新课程需要新的教育评价体系，教育评价改革的根本目的是建构发展性教育评价新体系，促进每一位学生的发展。这是新课程背景下教育评价改革的主导方向。发展性教育评价的基本理念是“以人为出发点，促进个体的和谐发展”，其关键性特征主要有如下几个方面：即发展性评价以促进被评价者发展为本，具有明确的、具体的阶段性发展目标；评价的目的是为了促进教育目标的实现，而不是为了检查；要重视被评价者的起点与发展过程中的各种问题，重视被评价者的差异及发展的多样性；要根据评价结果进行反馈并提出具体的、有针对性的改进建议。因此，新的教育评价观应该凸显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。但是，从新课程实施的现状来看，原有的教育评价体系已不能适应新课程的要求，教育评价实践操作中存在着诸多问题，如过分地强调甄别与选拔，过多地关注对书本知识掌握的评价、过于重视终结性评价、过于注重纸笔测验与自上而下的评价等等，已影响了新课程改革工作的开展和学生的发展。因此，建构促进学生发展、教师成长的教育评价新体系已经成为当前教育评价改革的首要问题。 教育评价的本质及作用 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 教育评价的功能，现代教育评价在教育的改革和发展中发挥了许多积极作用，主要表现在以下几个方面。 1．鉴定功能育评价的鉴定作用是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力，它是与教育评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在的。由于教育评价是依据一定的标准进行的，这就决定了教育评价具有对评价对象具有鉴定优劣、区分等级、排列名次、评选先进、资格审查等鉴定功能。鉴定功能是教育评价的基本功能，其它功能是在科学鉴定的基础上实现的，只有认识对象才能改变对象。“鉴定”首先是“鉴”，即仔细审查评价的对象，然后才是“定”结论。科学的鉴定应该在事实判断之后才作价值判断。如在新建普通高校的合格性评价中，根据评价结果，可以公布合格者名单，并发给鉴定合格证书；责令不合格者限期整顿、停止招生或停办，就是运用了教育评价的鉴定功能。教育评价的鉴定功能，既能为领导决策提供参考依据，在教育发展中发挥积极的促进作用；也能使学生增加课业负担和心理负担，产生一定的消极影响。目前，我们取消小学百分制，实行