快乐的足迹教案.docVIP

快乐的足迹(教学设计及实况) 【活动目标】 1．通过活动对高年级学生进行焦虑情绪疏导。 2．提高情绪认知能力，学会自我调节和自我健康保护。 【活动内容】 小学生情绪心理辅导。 【活动形式】 画画、交流、讨论。 【活动对象】 五年级学生。 ［活动时间］ 40分钟。 【活动准备】 1．多媒体展台。 2．录音机、磁带（《小鸟，小鸟，你快乐地飞翔》）。 3．画笔、画纸。 【活动设想】 1．这节“心理健康教育活动课”设计以人本主义心理学作为理论指导本节课重视学生的精神需要和个人体验，强调每一个“主体”都参与其中，通过教师与学生、学生与学生的心理交流，使学生不仅是从教师那里，更重要的是从活动中获得心理支持和经验，优化情绪品质，增进心理健康。 2．本活动课依据小学高年级学生的心理特点而设计 小学五年级学生的抽象思维开始迅速发展，自我意识、独立意识明显增强，成长中面临各种人生课题而产生的烦恼和焦虑，也随年龄的增长而增多：学业压力，同伴关系，亲子关系，师生关系，自我意识都带给小学高年级学生很多烦恼。小学中低年级的学生更多的是通过对权威的服从来化解消极情绪，高年级的学生由于已有相当的独立意识，对权威的认同不再是无条件的，这就使他们处于既依赖又独立、既认同又批判的心理冲突之中。面临苦恼，他们就不一定从教师、家长那里去寻求帮助和心理支持（尤其是烦恼来自教师或家长时）。更多时候是同伴之间的相互倾诉。高年级的学生还不具有明显的闭锁性，他们来自异性情感挫折的烦恼还很少，他们在教师和同学面前还能够坦然，较少顾忌，所以，本节课设计上采用这种“在群体中述说烦恼”的方式切实可行。 3．从调查数据进一步说明其必要性 据我们两年来从学校的调查，我校高年级学生的精神压力相当大，“有苦恼”的学生占60%以上，“很苦恼”的约占30%左右，只有不到10%的学生“没有苦恼”或“有时有苦恼”，但是学校教育缺乏适当途径予以关注和指导。可见，在小学高年级开设“以疏导学生焦虑、苦恼的心理健康教育活动课”是非常必要的。 【活动过程】 一、引言导入 1．音乐渲染氛围 （活动课开始，播放引人宁静、沉思的音乐一贝多芬的《月光曲》。） 2．导语导入 师：同学们，我们五年一班的每一个人都是老师深爱的学生，你们每人都是一本生动的丰富的书；在老师眼里，你们生气勃勃；你们的聪慧，你们的纯洁，你们的进步，你们的成长，让老师读也读不够。 3．真情进入 师：你们有成长的欢乐，也都有成长的苦恼，老师和同学非常希望能够帮助你们。今天，你们就把自己的苦恼用画画的方式画出来，让老师能更了解你们，也让同学们相互帮助、消除苦恼，好吗？ 生： 二、激情作画 （学生动手画简笔画（约5-6分钟），教师巡视，并不停地鼓励，促使全体学生都敢大胆作画，“真情告白”。） 三、坦言“苦恼” 1．鼓励上台“坦言” 师：同学们，你们“我以我画诉烦恼”的激情十分高涨。画的内容真是丰富多彩！老师看了真感动！下面，就请同学们上台来把自己的烦恼摆出来，让老师和同学们一起来帮助你，好不好？ 2．学生上台“坦言” （学生（也有教师点名）上讲台，在实物投影仪上投出自己的图画并叙述解说画面的含义，即自己的苦恼是什么。） （生1展示自己的作画—一双大拳头。） 师：这是什么意思呢？说给我们听听好吗？ 生1：我长期受人欺负，我希望自己有一双巨大的拳头。（该男生个子瘦小，秉性较弱，说到这里几乎哭了。） 师：同学们能帮他出出主意吗？ 生：退一步海阔天空！（一女同学站起来劝道。） 生：他长期受人欺负，还能够劝他再“退一步”吗？再退后的结果是什么？我觉得应该告诉老师！（另一女同学却反驳到。） 生：对！让老师来处理！（全体女生都有同感。） 生：我觉得把学习搞好，只想打架不好。 生：他学习成绩仅仅中等，通过“把学习搞好”来实现强者的渴望，有多大的可能性？（另一男同学又反驳。） 师：老欺负别人不好，人应该“不欺善”，也“不怕恶”，有多种方法都可以使自己不受恶者欺负。如：(1)树立自信心，你不要总觉得自己不如别人，相反，你试着每天早晨到校前，对着镜子大声说：我行！(2)采取自信行动，学习上多努力学，多与同学交流，多请教同学，同时，多帮助同学，使自己进步，也使自己感到快乐。(3)要有勇气，对于不良的行为或现象要大胆地指出，摆道理，寻求解决的途径，争取得到班干部或老师的理解、支持。你们说呢？ （全班同学异口同声地说对！该生眼里露出喜悦的光。） 师：我想，关于这事还有其他更可行的