一堂被学生“牵”着走的实验课--初中科学实验教学反思.doc

一堂被学生“牵”着走的实验课 ------初中科学实验教学反思 内容摘要：如何进行实验教学，变“验证式”教学为“探究式”教学，使实验、观察、思维、传授新知识有机地结合起来。实验教学应把教材内容与学生自主学习活动结合起来注重培养学生的各种能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，让以生为本的教学理念渗透到实验教学之中。 关键词：初中科学；实验教学；反思 教育的目的是养成自己学习、自由研究、积极思考、亲自动手的这种精神。学习是一种积极能动的活动，它是在各种动机的影响下进行的，经常受各种因素的支配。激发和培养学生学习科学的兴趣，形成学习的内部诱因，是学生主动学习、积极创新的重要条件。 【课例】笔者在讲二氧化碳的性质和制法时，课堂中有意识的把重点放在通过实验研究二氧化碳的性质上，对制法只作简单介绍并说明①不能用碳酸钠与稀盐酸反应②不能用石灰石与浓盐酸反应③不能用石灰石与稀硫酸反应等三个注意点。这样就把为什么选择石灰石跟稀盐酸来制二氧化碳的问题，作为探究性作业布置给学生，意在让学生在实验课前通过查相关资料起到对实验充分预习的作用。 实验课时在实验桌上准备了相关的药品，拟做以下几组实验：⑴碳酸钠与稀盐酸反应；⑵石灰石与稀盐酸反应；⑶石灰石与浓盐酸反应；⑷石灰石与稀硫酸反应。然后讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？意在让同学们通过简单讨论后得出结论：在实验室条件下用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合，同时增加实验的趣味性培养学生对科学的学习兴趣，然后进行制取和性质的实验。 完成探究二氧化碳制法实验后，学生实验兴致一下子被提了起来，没想到这时一位同学问：“石灰石与浓盐酸反应速度也还合适，如果用这个反应来制取二氧化碳一定会对二氧化碳的其它一些实验（性质）产生影响吗”？师：“当然会”；生：我们能试试吗？结果有好几个实验小组都说很想试一试，希望得到老师允许，使老师为难，如果准许就意味着这堂课的教学任务不一定能完成好，不许又抑制学生的求知欲，经过思考笔者对实验进行重新布置，让每两个实验小组联合进行对比实验，探究这个问题，然后汇报探究结果。并设计了如下表格。 根据分组实验结果汇报填写如下： 现象 性质 对照组 物理性质 倾倒CO2 充满CO2塑料 瓶倒入少量水 CO2通入 石蕊试液 CO2通入澄 清石灰水 石灰石+稀盐酸 无色无味气体 蜡烛由低到高依次熄灭 变扁 变红(浅) 浑浊 石灰石+浓盐酸 无色有气味气体 蜡烛由低到高依次熄灭 变扁 变红(深) 不浑浊 这时好象打开了学生问题阀门似的，学生又提了好多问题，其中三个问题较突出：①对比的小组实验为什么会出现这些不同情况？如何解释？②一个学生对石灰石跟稀硫酸反应后的试管出现了浑浊现象，产生兴趣，提出了一个问题，原来是清的现在浑浊了这是为什么？（注：老师原来的解释是反应生成物硫酸钙覆盖在石灰石表面，使反应停止，所以不能用于制取二氧化碳）。③二氧化碳能溶于水，那么能用加热汽水（雪碧）来制取二氧化碳吗？如果能，课本中为什么没有介绍？老师你试过吗？ 对第一个问题笔者都作了必要的解释，如浓盐酸挥发出的氯化氢气体有刺激性气味，也是不会燃烧也支持燃烧的气体，易溶于水，溶液呈酸性而且酸性比较强等，并做了用蓝色石蕊试纸检验二氧化碳和浓盐酸挥发出气体的对比实验；对第二个问题进行讨论认为合理的解释是“反应生成物硫酸钙覆盖在石灰石表面，反应太慢，所以不适合”；对第三个问题因没做过，作了解释二氧化碳在水里的溶解性不大，如果用汽水做得不到较纯的二氧化碳。这时又有一学生说：“老师，我去买一瓶雪碧来，做做看”。这时已近下课，实验册后面的讨论题也来不及讨论了，笔者布置了两个作业：⑴完成实验报告；⑵用雪碧制二氧化碳实验课外自己设计完成，结果报告给老师。 这堂实验课从教师这个角度并没有按课前的预设去做，从学生这个角度也没有完全完成，至少还有一个雪碧的实验没有做，但却不失为一堂成功的实验课，收获不少，①使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法；②使学生初步学会了对比实验、优化实验的方法；③同时渗透了排除杂质干扰的知识；④特别是有同学敢于质疑老师的结论。课后批阅实验报告也比以往做得好得多。 如何进行实验教学，使实验、观察、思维、传授新知识有机地结合起来，充分调动学生学习的积极性和主动性。笔者以为“尽可能”在以下几个方面努力。 一、尽可能地让学生主动参与实验 教师应该当好引导者的角色，引导他们象科学家那样努力探索，以此来培养学生严谨的科学态度，体会科学家的探究过程，又要适当地降低他们探索的难度，使他们通过努力较容易地发现问题。教学程序设计中首先应考虑的是把实验安排在教学过程中哪一个环节。一般来说，教材中已把教法渗透进去，教学时可按教材体系尽量