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高等教育心理学学习大纲;第一章 解读学科：高等教育心理学概论;第一节 高等教育的特征和功能;二、高等教育的功能;第二节 高等教育心理学的研究对象和学科性质;一、高等教育心理学的研究对象 (一)高校学生的心理 1．大学生的个体心理 2．大学生的群体心理 (二)高校教师的心理 1．高校教师的教育、教学心理 2．高校教师的角色心理和心理品质 3．高校教师的成长过程 (三)高校教师和大学生之间相互作用的心理 高等学校的好的育人效果取决于高校教师和大学生之间良好的相互作用。;二、高等教育心理学的学科性质 (一)高等教育心理学是一门交叉学科或综合学科。 (二)高等教育心理学是一门理论性、工具性和应用性兼备的学科。;第三节 高等教育心理学的任务和作用;(一)有助于提高高校教师的理论水平； (二)有助于提高高校教师的教学效率； (三)有助于高等学校的教育和教学改革； (四)有助于提高高等学校德育的水平； (五)有助于高校教师的自我完善和做好领 导工作。;第四节 高等教育心理学的研究方法;二、高等教育心理学研究的具体方法;第二章 认识自我：高等学校教师心理;第二章 认识自我：高等学校教师心理;二、高校教师的角色分析;;（五）高校教师的角色冲突与调适;三、高校教师职业角色的形成;第二节 高校教师的心理品质;二、高校教师的情感和意志品质 (一)教师的情感特征 1.以师爱为核心的积极情感 2.对学生满怀期望 3.教师的情操 (1)道德感；(2)理智感；(3)美感 (二)教师的意志品质 1.明确的目的性和实现目的的坚定意向。 2.处理问题的果断性和坚定性。 3.解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。 4.充沛的精力和顽强的毅力。;三、高校教师的人格特征;第三节 高校教师的威信;二、教师威信的内涵 三、教师威信的作用 1.教师威信是学生接受教诲的前提； 2.有威信的教师的要求可以容易地转化为学生的需要； 3.有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验； 4.有威信的教师通常被学生视为心目中的榜样。 ;四、影响高校教师威信形成的因素 (一)影响教师威信形成的客观因素 (二)影响教师威信形成的主观因素 1．教育教学技能和心理素质是教师获得威信所必需的因素。 2．良好的道德品质是教师威信形成的基本条件。 3．教师的仪表、生活作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。 4．师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响。 5．教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大影响。 ;五、教师威信的变化 六、如何维护和发展高校教师的威信 1. 教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。 2．教师要正确认识、合理运用自己的威信。 3．教师要有不断进取的敬业精神。 4．教师要言行一致，做学生的楷模。 ;第四节 高校教师的成长;二、高校教师的成长目标：新手—专家 教师的成长过程是一个由新手到熟手，向专家型教师发展的过程。 (一)新手 (二)专家型教师 (三)专家型教师与新手在课堂教学中存在的差异 ;三、专家型教师的基本特征： （一）有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。 （二）解决教学领域问题的高效 （三）创造性地解决问题，有很强的洞察力;四、高校教师成长和培养的途径 (一)系统的理论学习 (二)课堂教学观摩 (三)微型教学实践 (四)教学决策训练 ;第三章 认知对象：大学生的心理特点;二、心理发展的模式;第二节 心理发展的理论 一、皮亚杰的认知发展理论 (一)心理发展阶段的含义 1．连续性和阶段性 2．结构性。 3．次序不变性。 4．交叉性。 (二)认知发展的阶段 1．感知运动阶段(O一2岁)； 2．前运算阶段(2—7岁)； 3．具体运算阶段(7—11岁)； 4．形式运算阶段(11岁以后)。;二、埃里克森的心理发展理论 三、维果茨基的心理发展理论 (一)社会文化历史发展理论 (二)心理发展的本质 (三)心理发展的原因 (四)学习的最佳期 (五)认知发展的内化说;;五、张增杰的大学生心理发展观 (一)大学生心理发展所达到的水平。 (二)大学生主要心理特点的两面性--积极面与消极面 1．大学生心理发展所表现出的积极特点 2．大学生心理发展的若干消极特点。 (三)大学生的心理矛盾;第三节 大学生的认知特点;领会：（p105-109）;第四节 大学生的情意特征;三、大学生的人生观特征 (一)人生观的含义 (二)人生观形成的心理条件 (三)人生观发展的阶段 (四)大学生人生观的发展特点 四、大学生的价值观特征 (一)价值观的含义 (二)大学生价值观的特征 ;五、大学生的情感特征 （一）体验丰富性和狭隘性 （二）情绪的稳定性和波动性 （三）情绪的强烈性和细腻性 （四）情绪的外显性和内隐性 六、大学生的意志特征