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2和谐教育—教师职业幸福的生成22日下午 刘银花教学教案.ppt
缺乏尊重: 美国心理学家研究认为:人格的基础是自尊和自信。而自尊、自信不是单凭自己建立起来的,尤其是尚在发展过程中的孩子,他孩童时期的自我概念更多是依靠外部的评价建立的。 老师对他的评价可能是一句话、一个眼神、一个手势,但这个外部评价会内化为孩童的自我评价。 如果老师总是埋怨、指责,他怎么可能建立起自尊、自信?又怎么可能让教师成为他童年生活中美好的回忆呢? 教师十条禁语 “你为什么这么没用” “你怎么这么笨” “你简直无药可救” “你再这样调皮,我就叫家长” “你不努力,考不上好中学、大学,将来就没有出息” “你这样总是全班最后一名对得起你的父母吗” “全班同学不要向他(她)那样” “某某同学是全班最好的学生” “某某同学品德不好是全班最差的” “你不认真学习可以,但不要影响其他同学”等 凡是那些讽刺性、侮辱性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性的语言都应禁用 缺乏宽容: 教室本是个犯错误的地方。这一理念昭示着这样的原理:在教室里,学习是从问题开始的,甚至是从错误开始的;在教室里,学生们还不成熟,容易出错,出错是正常的,不出错反而是不正常的。 缺乏平等:教师霸权。 缺乏等待意识 缺乏服务意识 缺乏理想与激情 缺乏健康与关怀 教师不是神,而是一个普通的人,同样需要社会的关爱,社会没有权利也不可能把教师打造成完人,社会各界应该以一份宽容之心,真诚地搀扶我们的教师走下神坛。 沉重不是教育的本质! 憔悴也不是教师的本色! 灵魂的丰富是 教师职业幸福大厦的粘合剂(灵性) 要有精神空间: 教师的价值在学校中就是以传递人类精神的火种而体现出来的, 成为人类精神的守望者,自觉充实自己的精神空间就显得尤其重要。 应对美好的事物保持敏锐。 我们面对的孩子是最美好的事物。他们有纯真的心灵、诚实的态度、自然的感情、善良的愿望。如果不能捕捉到那些美,就辜负了造化的赐予。 * * 和谐教育 —教师职业幸福的生成 廊坊师范学院 刘银花教授 E-mail: liulyh@126.com Tel: 哲学与当今教育 哲学是关于世界观、人生观的学问;是灵魂的完善;是生命的诗。 一个不问生活意义的人当然是不需要哲学的,但人毕竟是有灵魂的,没有谁不在乎活得有没有意义。 幸福是什么? 幸福是灵魂的事,肉体只会有快感,不会有幸福感。 幸福的条件:良性的社会环境;感知幸福的能力 内心世界的丰富、敏感和活跃决定一个人感受幸福的能力。 在现代社会里生活,忙碌成了常态。常态之常指的是经常,而非正常。倘若被常态禁锢,把经常误认做正常,心就会在忙中沉沦和迷失。 (忙与闲) 《忙与盲》 警觉到常态未必正常,在忙中保持心的从容,这是一种觉悟也是一种幸福。 尼采曾说:“一个人知道自己为了什么而活,他就能够忍受任何一种生活。” 教师“职业倦怠症”症候 当我们踏进校园,孩子们一声声清脆的问好已无法舒展我们紧缩的双眉; 当我们走进教室,同学们婉转悠扬的诵读已难以激起我们心灵的共鸣; 当我们端坐办公桌前,以一句“这点小事也来烦我”打发满含委屈来求助的学生; 当我们从积满灰尘的书本下找出一份“古色古香”的教案,在上面稍作圈点甚至只瞄上一眼便心安理得地走上讲台…… 如果是这样,老师们,我们是不是真的 “老”了 即使我们还很年轻但我们的心态已经老了; 即便我们自认为拥有年轻的心态,但此刻的我们一定染上了不少教师感染过或正感染着的一种“职业倦怠症”。 有些教师工作时“目中无人”,一学期下来竟叫不上几个学生的名字; 有些教师长年与书店无缘,仅凭一本教参去挖掘“微言大义”; 职业倦怠会使人失去职业自豪感和责任心,道德弱化,行为扭曲。 生理表现:身体疲劳、精神萎靡、食欲不振、睡眠质量下降、活动力降低等。 工作效率降低,人际关系淡漠,行动迟缓,注意力分散,记忆力下降,精神恍惚。 心理表现:对职业前景茫然,没有工作热情和动力,逃避竞争,失去工作乐趣,对办公场所有强烈排斥感甚至恐惧感。 情绪低落,常常焦虑、烦躁。 对工作任务产生本能的厌倦,对业务指标缺乏热情; 工作过程中极易产生疲惫感,对新异事物敏感度降低。 教书育人是一个需要激情和爱的活动。 教师职场真的很需要幸福的阳光。 幸福就是和谐 人与社会 人与人 人自身 人与自然 幸福需要能力! 师德是幸福大厦的平台(德性) 人际及自省智能是幸福大厦的材料(知性) 灵魂的丰富是幸福大厦的粘合剂(灵性) 教师职业幸福大厦的设计与构建 德
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