例谈数学教学研究.ppt

例谈数学教学研究; 当您一听到“数学教学研究”这句话时，是什么感觉？能用一句话来表达您的感觉吗？试试看。;　　我们自己在工作中有哪些困难、问题（难过）出发思考。从如何让我们的工作能更轻松一点出发。; 一、一种可能已经司空见惯的现象。  在一节数学课中，教师让学生独立地完成一个(或几个)数学题目，学生们都开始解决问题，教室里比较安静。;　　　过了一会儿，一个学生举手了，并说：“老师，我题目做好了！”这时全班其他学生都还在埋头做题，老师您怎么办？;您是不理采这个学生，当作没有听见？ 您是走到这个学生旁边去，看一看他做得怎么样？ 您是要求他把作业拿过来，你批改他的作业？ 您是要求他……;　　一个教师地处理是：看了一下这个学生说：“题目做好的同学要认真检查。”听到老师的话，刚才举手的这个学生就把手放下了，并重新去看自己的解题过程（检查）。;　　过了一会，又有两、三个学生举手了，并说：“老师，我做好了！”，老师您怎么办？;　　一个老师地处理是：看了一下这几个学生说：“题目做好的同学要仔细检查。”;　　这时举手的学生马上说：“老师，我已经检查过了。”教师看到全班多数同学都还在做题目。面对这样的情境，老师您又怎么办呢？;　　一个教师地处理是：看也不看这几个学生，说：“题目做好的同学要反复检查。”……。;　　在有些班级中我们还能看到学生举手后不断地用手在敲桌子，发出“咚、咚、咚”的声音，以引起老师的注意，表明自己已经解决了问题。; 当观察到这种不是很如意的现象后，或者说当我们发现了一些教学中的问题后，我们应该如何进一步去研究这个问题？;　　当观察到一些现象后，要冷静地分析教学现象背后的一些原因。;　　二、为什么会这样？您认为引起上面这种现象的原因是什么？ ;　　我们是否可以作以下推理。 因为：在班级授课制背景下，学生的差异客观存在，有些数学能力比较强的学生解决问题的速度比较快。所以，产生上述现象十分正常。; 有人说：新课程实施后可能这种差异还会进一步明显。您认为这个说法??道理吗？为什么？ ;学生有差异这种现象十分正常！？我们能做得更好吗？ 我们所追求的教育目标是什么？ 目标：让每一个学生都能在原来的基础上得以发展，而且是尽可能大的发展。;这些学生在举手的过程中，他们感觉快乐吗？ 在举手的这个过程中，他们有发展吗？;　　而在上述的教学过程中，那些数学能力比较强的学生，是在老师的“认真检查”、“仔细检查”、“反复检查”中渡过了一段生命的历程，这段历程对于他们来说可能是非常愉快的，因为他们体验到了解决问题的快乐，也可能因为感受到比其他同学解决问题的速度更快而感到满足。;　　在分析原因的基础上，要进一步明确要研究的问题。;　　要研究的问题：作为教师能不能更好的引导，让这些能力相对较强的学生在这段生命的历程中，在数学上得到更大的发展？;　　在明确要研究的问题后，要冷静地想，从哪里开始研究。;三、老师要反思自己说的话是什么意思？ 老师说：“题目做好的同学要检查”。 问：1、“什么叫做题目做好了？” 2、“检查是在题目做好以后的事吗？”您怎样回答这两个问题？;　　　著名的数学教育家波利亚（G.Polya）在专著《怎样解题》中给出了解决数学问题的过程。他在“怎样解题”表中，把解题分成四个阶段：弄清问题、拟定计划、实现计划和回顾。显然“回顾”是解决问题过程中的一个阶段，并非是在完成解题后才做的工作。;　　在“回顾”这一阶段中他又进一步指出要考虑以下的一些问题：你能否检验这个论证？你能否用别的方法导出这个结果？你能不能一下子看出它来？你能不能把这个结果或方法用于其他的问题？;　　在明确研究的问题，弄清前人已经有那些成果的基础上，认真思考自己对这个问题的看法，弄清自己到底是怎么想的，进一步提出自己的理念和解决问题的方法。;　　四、到底什么叫做题目做好了？我们能否建立一个程序，培养学生一种好的解决问题的习惯？;小学生在课堂上要认为自己题目已经做好了，至少应该具备以下条件： 一是有答案了（可能答案是一个或者多个。）； 二是检查过了；;三是尝试了用其他的方法解决这个问题； 四是编了一个同类的题目或者比这个题目更难的问题。 五是准备好发言了。 完成了上述五步，就可以认为“题目做好了”，可以举一下手了。（我们也省心了。） ;　　当然对于那些学习数学有困难的学生应该多加以鼓励，而对于数学学习比较好的学生应该进一步要求，不要在他们“得意”的过程中，忘了“发展是硬道理”。;　　研究的问题或面临的困难解决时，要考虑：这个问题是不是可以作进一步地引申。;　　五、在什么情况下，人们会把所做的事进行“认真”、“仔细”、“反复”检查？;　　检查的前提是要有时间，在有时间的条件下