混合学习――信息技术与课程整合的有效途径.ppt

混合学习——信息技术与课程整合的有效途径 李克东 2004-08-18 长春 混合学习——信息技术与课程整合的有效途径 一、混合学习的基本概念 二、从不同角度看混合学习 三、信息技术与课程整合中混合学习的设计 一、混合学习的基本概念 混合学习（Blended Learning）是近年出现在教育技术领域中一个流行的术语。 混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习（e-Learning）进行反思后形成的理念和教学方式。 混合学习（Blended Learning）的主要思想是把面对面（Face-to-Face）教学和在（Online）学习两种学习模式有机的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。 混合学习的传播学理论依据 1、麦克卢汉的“媒体是人体的延伸”的理论 加拿大学者马歇尔·麦克卢汉（Marshall·Mcluhan） 《媒介通论：人体的延伸》（1964）一书中，提出一个重要的观点：媒体是人体的延伸。 媒体的延伸，因各种媒体的延伸方向有所不同，意味着媒体功能具有互补性，因此，任何媒体都是有所长，也有所短。媒体之间可以互相补充，但很少能够互相替代。因此，世界上不存在万能的媒体。 2、施兰姆的媒体选择定律 美国著名传播学家施兰姆（W. Schramm，1954）提 出媒体选择定律，用来解析影响人类选择接触或使用媒体的行为的依据，定律可用方程式表达为： 多种类型的混合学习 基于不同学习理论的教学方法的混合 离线学习与在线学习的混合 自主学习与协作学习的混合 结构化学习内容与非结构化学习内容的混合 知识学习与实践学习的混合 基于多种类型学习资源（媒体）的混合 不同学习环境下学习的混合 基于不同学习支持系统下的混合 过程学习和绩效评估的混合 …… 混合学习的思想和方法对教育技术的发展产生深刻影响 对“建构主义认识深化” 对“信息传播技术(ICT)教育应用认识深化” 对“信息技术课程整合认识深化” 对“对教学设计认识深化” （何克抗，2004） 新课标提倡的三种学习方式 3. 从教育知识管理角度看混合学习 教育知识管理 教育知识管理就是利用技术，对教育相关信息进行收集、加工、处理、组织、创造，并转化成知识和智慧，通过传播以促进知识共享和知识创新的理论与技术。 知识管理是个人或团体形成和发展知识的重要途径 知识获取: 采用多种方式资源搜集，获取并理解知识 知识交流: 借助平台环境机进行讨论，协作学习 知识构建: 利用工具对知识进行归纳、重组。 知识管理: 采用多种方式实现知识的转化。 知识创新: 运用旧有知识和方法，创造新的知识 4. 从信息技术与课程的关系看混合学习 混合学习环境设计的三个基本要素（3C） 3C的内涵 Content（学习内容） 教学内容的选择：结构化内容/非结构化内容 显性知识/隐性知识 Communication（信息传递） 信息传递方式的选择：面对面－利用媒体－利用网络 Construction（教学结构） 设计教学过程要素的关系和教学进程结构： 情境探究－主题探究－专题研究－协作学习－－－－ 混合学习中活动的设计 教师指导活动的设计 设计有意义问题 确定学习任务 信息海洋的导航 指导情境观察 辅导学生学习过程 学生自主学习活动的设计 确定学习主题，明确学习任务 自订学习目标和学习进度 收集与主题相关的学习资源 分析、整理、利用学习资源 采用多种学习策略，解决学习种遇到的问题 对照学习目标，进行自我评价，并作出相应的调整 解决学习问题，完成学习任务 情境探究活动的设计 展示个案：优选个案，情景创设 设置问题：根据目标和资源设置问题 提供思路：为学生提供探索的思路 操作探究：提供操作探究的环境资源 语文表述：要求学生以某种方式进行语文表述 学习评价：提供工具进行知识评价和过程评价 协作学习活动的设计 辩论 伙伴 设计 角色扮演 共同完成 案例 2 案例3 结论 混合学习核心思想是要对e-Learning进行反思，并深入思考如何以低投入高效能方式提高e-Learning的绩效； 混合学习的基本思想是关注在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势，同时通过“混合”促进传统教学模式的变革。 混合学习可以避免在信息技术与课程整合中片面强调网络学习环境的应用而忽视课堂面对面的教学的优势。 混合学习可以避免在信息技术与课程整合实践中片面强调以学生中心而忽视教师的主导作用； 混合学习可以避免在信息技术与课程整合中片面强调建构主义理论的而忽视其他学习理论的指导作用； 混合学习可