高中物理选修3-5教学思考.pptVIP

粒子束是一种波，应该产生衍射 波长很短，障碍物（孔隙）应该很小，一般物体不行 1927年得出了电子衍射图样 此前已经了解了晶体的结构（用伦琴射线） 后来陆续证实了其它粒子具有波动性。德布罗意提出物质波假设： v=E/h λ=h/P 得到验证 教学线索：德布罗意提出实物粒子具有波动性的假设： v=E/h λ=h/P 物质波的实验验证 P38课文：在20世纪20年代，那些关心物质波实验验证的物理学家们，说起来实在太幸运了。因为他们在技术上的这一难题已经解决，那是在伦琴射线的研究中解决的。 P38旁批：说是幸运，其实也是必然。平时说得比较多的是科学的成就推动了技术的进步；实际上，没有生产的需求，没有技术提供的物质手段，科学也不会发展。 第4节 概率波 引入思路：提出问题---为什么说光波是概率波？ 双缝干涉条纹的解释：波――强度不同；粒子――数目不同 是否不同粒子之间相互作用表现为波动性？ 单个粒子不一定沿直线“运动”？ 用极弱的光照，也表现出波动性 不确定性关系 思维层次： 概率波 教学内容： 经典的粒子和经典的波特征概述 概率波理论及其验证 P43旁批：我们早已了解概率的概念。例如，抛出的硬币回落时的概率等。但是，在抛掷硬币这类的宏观实验中观察到的概率，与量子理论中的概率之间有重要区别。 原则上，只要我们对抛硬币时手指用力的大小、方向、抛出的时机，以及硬币的高度、桌面和硬币的弹性等有足够多的信息，就有可能用牛顿物理学预言出具体的一次抛掷的结果。但是，对于个别的量子事件，甚至原则上就是不可预言的：“大自然自己也不知道她下一步要做什么。” 第5节 不确定性关系 粒子束会发生衍射 → 粒子的位置和动量不能同时确定 引入思路：不确定性关系描述的是微观现象，可利用计算机模拟光的单缝衍射实验，结合用课件展示微观粒子在狭缝处位置不确定的情景。提出问题。 分析这种不确定性的数量关系的基础上，给出量子力学中的数学关系式 ---不确定性关系： 常用的还有能量和时间 教学建议： （1）不必进行不确定关系的定量推导，应强调关系式中各量物理意义。 （2）教学中让学生明确： ①经典物理学中，物理模型与直接经验一致，物理现象直观可感；经典物理学中，物理现象不能直感。 ②量子力学在社会的各个领域成功应用，但量子理论存在争论，还需完善。 关于“物理模型与物理现象”说明 我们已经知道，物体是由原子组成的，那么，原子是构成物质的最小微粒吗？原子内部有复杂的结构吗？这些问题诱使科学家们试图敲开原子的大门，为此他们进行了一系列激动人心的探究活动。 本章概要 本章以人类探索原子结构的历程为线索，从电子的发现开始，展示了科学家探索原子结构的过程及其有关经典实验。在教学过程中要注意体会人类在探究过程中所运用的研究方法，在现代科学发展中的作用和价值；认识在现代量子论视野下的原子结构图景；了解原子的能级结构。 第十八章 原子结构 新旧教材对比分析 从内容上讲：旧教材只有2节内容涉及，其中1节在量子论初步那一章中能级，另1节是原子核一章的第一节，且只花费了大半节研究了原子的核式结构；新教材花了5节的篇幅进行了说明，并且将科学史的发现过程中的重要事实和研究过程进行了再现。 1．新旧教材内容及呈现方式上的比较： 2．新旧教材练习题的比较： 卢瑟福是如何由α粒子散射实验得出原子的核式结构的？ ①请绘制一幅简图，说明卢瑟福进行α粒子散射实验所用的仪器装置。他是怎样用这个装置观察α粒子散射现象的？描述他曾观察到的现象。 ②汤姆孙模型为什么不能解释α粒子的大角度散射？ ③卢瑟福提出的原子结构的模型是怎样的？他提出这种模型的依据是什么？ ④假设原子核有一个篮球那么大，按照比例，整个原子有多大？ ⑤α粒子散射实验用的是金箔、铂箔等重金属箔，为什么不用轻金属箔？ 本章内容的教学要求多数为“了解”、“知道”。 教学重点：汤姆孙发现电子的科学思想与实验方法，人类在实验的基础上认识原子结构和能级跃迁 教学难点：人类研究微观世界的方法，初步建立量子化的概念。 课时分配建议 第一单元 1电子的发现 1学时 2原子的核式结构 1学时 第二单元 3 氢原子光谱 1学时