在小学语文阅读教学中渗透习作教学的策略相关研究.pptVIP

在小学语文阅读教学中渗透习作教学的策略研究 课题研究报告 四川省三台县潼川四小课题组 一、课题提出的背景 崔峦教授曾经说过“语文教学，贵在得意和得言。从语言文字入手，理解内容，体会情感即得意；学习这样的情感是怎么通过语言文字表达的，就是得意。”叶圣陶也说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“劳于读书，逸于作文”都是是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，我们大胆地提出“小学语文阅读教学中渗透习作教学的策略研究”的课题设想。以小学生为研究对象，从调查小学生阅读和作文现状入手，研究阅读教学与习作教学的关系，在此基础上通过“阅读教学中渗透习作教学”的策略来改进小学语文阅读教学课堂，指导学生的阅读和写作，从而提高小学生阅读和作文能力，进而推进素质教育的实施。 一、课题提出的背景 2009年我校在顺利完成了“小学语文常态课的有效性研究”结题工作后，根据省市县的课题“农村小学语文阅读教学”的统一部署，选择了子课题“小学语文阅读与写作教学的关系研究”，于2009年10月，向县教研室申报了课题，举行了开题会，会上邀请了县教研室专家兰蓉老师和李丽君老师到场指导，课题更名为《小学语文阅读教学中渗透习作教学的策略研究》，并通过了县教研室专家的评审，正式被批准立项。 二、课题研究的意义 1、应用价值 通过本课题的研究，明确了小学生语文阅读能力与作文能力的关系，把读、写教学结合起来形成了“阅读教学中渗透习作指导的教学策略”，丰富和完善了已有的“读写结合”的理论。探索出一条提高农村小学语文教学质量的新路子，使语文教学的读和写达到高度的和谐统一。 二、课题研究的意义 2、教育改革价值 把研究的落脚点放在通过“阅读教学中渗透习作指导”上来指导学生的阅读和写作，从实践中探索提高小学生阅读能力和写作能力的途径和方法，从而达到有效落实课改精神，提高小学语文教学质量的目的。 三、课题研究的理论依据 1、从信息论的观点看，阅读是获取信息，写作是输出信息。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见学生只有搞好阅读训练，才能够积累写作的材料和方法。因此教师应结合阅读教学，指导学生进行写作学习，才能提高学生的写作能力，反过来又促进阅读教学，从而全面提高学生的语文素养。 三、课题研究的理论依据 2、朱永新教授提出构建理想课堂的六个度，即：参与度、亲合度、整合度、练习度、延伸度、自由度。“读”是输入，“写”是输出，但他们不是割裂的互不关联，而是相辅相成、相互促进的两个基本组成部分。长期以来，我们往往将这两项内容分开训练，自觉或不自觉地将读和写分离。该读的都读了，该写的也写了，教科书上的课文读得不少，到头来作文还是摸不着头脑。本课题研究就是努力探索出“读写渗透的教学”策略：以阅读帮助写作，以写作促进阅读，把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读。 四、课题研究内容、目标和重点 （一）研究的内容 1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。 2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 3、研究新型有效阅读课堂教学模式，探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。 4、提高教师的科研能力和水平。 5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。 四、课题研究内容、目标和重点 （二）研究重点 1、组织参研人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。 2、寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。 五、研究原则 1、实践性原则 2、趣味性原则 3、层次性原则 4、创造性原则 5、可操作性原则 六、研究对象 我校1—6年级的学生。 七、课题研究的方法 事例剖析法、行动研究法、理论探究法、调查法、成绩测试法 八、课题研究的过程（方法和内容） 第一阶段：2009.10——2009.12 调查论证阶段 1.加强理论学习，提高自身素养 主要学习内容：《语文课程标准解读》、《丁有宽与读写结合》、朱作仁、叶圣陶教育名家、前辈有关读写结合教学的论说、论文、研究报告等。 2、调查分析现状，