第五章节 幼儿园的课程.pptVIP

4.课程整合内容： （1）围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验； （2）身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面； （3）第一手经验以及再创这些经验的机会； （4）儿童在家庭和在托幼机构的经验。 第三章 幼儿园的课程 主要内容 第一节 课程的地位课程的含义 课程理论的发展趋势课程的改革与课程的地位 一、课程的地位 （一）课程的含义 “课程”在我国始见于唐代。 “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，——是“学习的进程” 奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观 1 2 3 4 5 课程是一系列的材料 课程是学习计划 课程是在学校中 所传授的东西 课程是一系 列的学科 课程是教材内容 奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观 6 7 8 9 10 课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西 课程是在学校中所进行的各种活动 课程是科目顺序 课程是一系列 的行为目标 课程是学习进程 奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观 11 12 13 课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验 课程是学校全体职工所设计的任何事情 课程是学习者在学校所经历的经验 几种典型的课程定义 1 2 3 4 课程即学习的科目 课程即儿童在学校获得的学习经验 课程即学校组织的学习活动 课程即预期的学习结果或目标 5 课程即教学计划 一、课程的地位 （三）课程的改革与课程的地位 1.课程理论与课程实践P162 2.课程改革所涉及的几个问题 教育目标与课程P164 教学、学习与课程P165 知识的范围、类型与课程P166 第二节 幼儿园课程的组成要素 在幼儿园课程中占据最重要的地位 课程设计的主要任务 在此基础上对课程作进一步的调整和修正 目标 评价 手段 （一）幼儿园课程的目标 地位：是编制课程的依据，也是进行评价的基础 含义：教育预定的目的、理想，它决定教育发展的方向，指引教育活动的归宿，使教育成为有意义而循序渐进的活动。 分类：长期目标 短期目标 （二）实施幼儿园课程的手段 1.课程内容的选择 存进幼儿身心全面和谐发展的原则 适合性原则 多样性原则 经济性原则 整体性原则 动手操作的原则 2.课程内容的组织 学科课程 活动课程 核心课程 活动课程与学科课程特征比较 学生中心 问题中心—直接体验 实践活动中心 注重学生个性全面发展 注重养成教育 教师中心 教材中心—知识系统 课堂中心 注重知识和智力发展 注重训练教育 活动课程 学科课程 活动课程与学科课程特征比较 注重教育过程 注重问题解决 主观综合评定为主 注重教育结果 注重知识获得 客观定性评价为主 活动课程 学科课程 （三）幼儿园课程的评价 含义：课程评价即系统地、有步骤地从数量或从性质上描述幼儿的学习过程与结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。 步骤 评价时间 评价作用 诊断性评价 活动设计之前 作为设计依据，为其他种类的评价结果进行比较的参照 形成性评价 课程实施过程中 调整原来的课程，使之最适宜；发现和分析达到目标过程中的问题与障碍；考察某个课程方案的价值问题 终结性评价 活动实施后 通过和诊断性评价的结果进行比较，看看幼儿掌握了一些什么，以及达到什么程度 追踪评价 活动实施后 了解幼儿是否能够保持学习效果，是否获得真正的学习 第三节 幼教课程模式示例 幼儿教育模式化的原因 ①它提供了一个明确而有系统的发展框架，方向确定，减少了知其然而不知其所以然，或盲目摸索情况的发生。 ②它本身即是理论与实践的结合体，以理论来指导实践，在实践中研究理论，从而验证理论，以进一步改善实践。 ③它是一种活动的系统 ，借助评估和反馈，模式每一刻都在朝着教育理想化的方向进行演变。 ④它提供了一个良好的沟通渠道给指导者、教师及家长，前两者可以清楚地知道他们为什么做、做什么以及如何做；后者则可以知道他们期待什么。 （一）皮亚杰的幼儿教育实验方案 1.威斯康辛大学早期儿童研究中心的方案 对象：3-5岁儿童 目标：检验依据皮亚杰理论建构的幼儿教育试验方案，对儿童的智力和社会性发展的影响 优点：教师素质有明显提高，儿童的反应能力加强，同事取得了家长的一致合作 课程设计 儿童自己发现的世界才是有意义且对儿童有益 培养有创造力、思考力的人 理论基础 九项原则 以智力发展