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◆ 教學活水集 ◆ 專題研究向前走 羅文興、張惠美 壹、前言 何謂「專題研究」？專題研究是依據布魯納（Bruner）的發現學習理論 （discovery learning theory）所建構的教學策略，讓學生針對某個主題或問題 進行探索與研究，以找出或發現最後的結果（羅文基，民88）。國小階段的專題研 究可以定位在「做中學」。老師以開放的教學活動，引領孩子進入研究、探索的的 領域，從題目的敲定，資料的查閱、問題的擬定，到答案的獲得。這一連串從活 動當中去學習的過程就是專題研究（鄧運林、林月娥，民86）。 貳、專題研究的教學準備： 一、 專題研究與十大基本能力 九年一貫的基本精神以孩子的生活為中心，培養孩子具備十大基本能力，專 題研究教學具體實踐了九年一貫的教學理念。尤其，在「培養表達、溝通和分享 的知能」、「增進規劃、組織與實踐的知能」、「運用科技與資訊的能力」、「激發主 動探索和研究的精神」、「培養獨立思考與解決問題的能力」等十大基本能力的提 升有明顯的幫助。 二、 專題研究與統整課程 現有的課程中並沒有規劃獨立的領域從事專題研究教學，老師如果想要指導 學生專題研究最可行的方式是以統整教學，將專題研究的精神和素養融入其他領 域教學中。等學生的基本能力達到一定的程度後，再利用彈性時間或課餘時間指 導學生做專題研究。 三、 專題研究的基本能力和教學策略 1.思索和探究能力：在各領域的教學中老師應以活潑的教學方式，啟發學生的 思維。常用的教學策略有腦力激盪法、問題探究法、價值澄清法、自由聯想 法…… ；常用的教學活動，如：猜謎語、故事接寫、有趣的數學問題…… 。 182 ◆ 教學活水集 ◆ 2.蒐集資料的能力：老師可配合電腦教學，指導學生使用網際網路搜尋資料； 結合社會、語文、綜合活動教學，進行圖書館資源教學。 3.整理、分類的能力：請學生將報紙上自己有興趣的報導剪下來貼在紙上，在 旁邊撰寫摘要和讀後感，最後加上美編和插圖。每天利用導師時間請學生上 台分享自己的剪報，訓練膽量和表達能力。等一段時間後，請學生將剪報資 料做分類整理（如：環保、兩性、健康、科技……等），再從中找出可研究的 問題，分析和歸納資料。（秦麗花，民88） 4.觀察的能力：觀察是研究的基礎。在觀察時，老師可以運用感官教學法（視 覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）、6w法（who、where、when、what、why、how） 等教學策略，引領學生做深入的觀察和思索。 5.調查和問卷設計的能力：老師可以透過課程內容，結合社區、學校內的時事 性事件，指導學生做這方面的學習，如：最想收到的兒童節禮物、假日的休 閒活動、喜歡的玩具……等。必要時可以設計簡易的問卷協助調查的進行。 問卷設計好後，師生可以共同檢查：問題是否與想要知道的資料有密切相關？ 問題是否清楚表達？問題是否簡潔易懂？問題是否太多「非開放式的問題」？ 問題是否有引導受訪者回答預期的答案呢？問卷的指示是否清楚？ 6.訪問的能力：訪問前應先確定目的，擬定一些中心問題。訪問時可以用錄音 機錄音，回來後再進行整理。關於受訪者的觀點要如實紀錄寫完訪問稿，還要 再給受訪者閱讀，確定你所報導的觀點沒有錯誤。訪問的問題設計應多利用試 探性、開放性問題，少採封閉問題，才能讓受訪者暢所欲言。發問時不要有預 設立場，以免有引導答題之虞。 參、教學規劃與實作舉偶 一、入門級：小書製作 ◎ 教學對象：低、中年級學生。 ◎ 教學目標：1能配合主題蒐集相關資料。2能將蒐集的資料加以整理、分類。 3能有條理的編排資料，美化版面。4能上台介紹自己的小書。 ◎ 活動說明：（以動物小書為例）（黃錫培，民90） 183 ◆ 教學活水集 ◆ 1.配合課程、節慶或重要議題訂定小書製作的主