什么样的资源能满足教与学的需要 课程资源的结构化组织和生态化呈现.docVIP

推荐人语： 　　　二期课程背景下教师要建立什么样的课程观？课程资源从哪里来，如何进行优化整合？上次去进才中学聆听特级教师家园主持人上海市教育科学研究院课程与教学研究室杨四耕课程结构化组织和生态化什么样的资源能满足教与学的需要——课程资源的结构化组织和生态化呈现　 杨四耕特级教师家园　　一、问题的提出：“是课程资源匮乏吗？”　　新一轮基础教育课程改革，不少人认为难以推行或推行缓慢，很难完全实现预期的结果，在很大程度上是因为课程资源匮乏，所谓“巧妇难为无米之炊”是也。　　可这话只说对了一半。因为就全国范围而言，几乎每天都有几本有关新课程的书籍出版，每天都有有关教育的网站建立，海量的信息资源在网络中流动，怎么能说“课程资源匮乏”呢？而广大教育实践工作者又的的确确感受到了“资源的匮乏”——要用的资源找不到，好用的资源不够用，没用的信息又如垃圾铺天盖地！　　问题到底出在哪里？这里面潜隐着这样的提问：什么样的课程资源才能满足教与学的需要呢？实用、够用与好用的课程资源到底如何组织和呈现？满足教与学的需要是是课程资源建设的首要涵义。但是，从目前课程资源建设与开发的现状来看，离实用、够用与好用的标准还有相当的距离。究其原因，盖莫如次：　　或资源建设目的不明，脱离教与学的需求。课程资源建设以满足教师和学生的教学需要为目的。但是，目前很多课程资源重教轻学，与新课程所倡导的教学理念相距甚远。　　或资源结构离散，脱离教与学的实际使用情境。不少课程资源库是一种离散结构，按照学科或资源种类进行组织，缺乏整合，脱离教师和学生的实际使用情境，忽视了师生教与学的需求。对教师和学生来说，他们需要的不是庞大的海量离散信息，而是具有一定组织结构的适用资源。　　或依赖单一教材版本，缺乏普遍和特殊适应性。有些课程资源围绕某一版本的教材建设，缺乏对多套教材的“观照”，导致其他教材的使用者难以选择该资源。　　或资源更新缓慢，呈现凝固，缺乏流动感。有些专题网站或学科网站，呈现的还是几年前的老样式、老内容，没有根据教与学的进程适时更新资源内容，不能“与时俱进”，无法满足教师和学生的教学需求。　　一句话，实用、够用、好用的课程资源的确匮乏。满足教与学的需要是课程资源建设与开发的第一追求，如此，绘制一幅结构化、生态化的课程资源“地图”，便成为我们的向往。　　二、课程资源的结构化追求　　（一）“模块教学”的理想　　当下，模块备课、模块教学是一个热门的东西，受到中小学教师的欢迎。“模块”即主题单元，也就是具有较强内在联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。教学内容以模块的形式来组织，有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系与多向沟通，有利于在学科课程的背景下实现教学内容的综合化和结构化。同时，模块的组织方式为基础性、结构性的教学内容与生成性的内容的联结提供了可能，进而为学术性知识与学生的生活世界的结合提供了空间，为学生获得一种结构化的、有意义的生活创造了条件。教学内容以模块的形式来组织，还有利于教师整体把握课堂教学之间的横向联合与纵向贯通，使教师具备“学科领导者”的眼光和姿态，具备整体性的思想，具备“一览众山小”视野。　　在具体操作上，模块教学首先要确定模块的教学目标，既包括模块的整体目标，又包括模块内容每一部分的教学目标，并要清晰地意识到每一部分的目标如何去支持整体的模块目标。其次，要考虑教学时间的分配问题。一般而言，教师可以根据教学的重点和难点来灵活分配教学时间。再次，要通盘考虑模块所要展开的教学活动，如何展开这些活动，在哪些部分展开这些活动。多样化的教学活动是多样化内容本身的反映，也是学生多方面发展的需要。最后，要考虑课程资源的开发与利用问题。以主题来组织内容模块，已然为教师利用课程资源提供了便利，即同一模块下的各个部分内容可以互为资源。但是，主题的内容还可以扩展和生成，既要联系以往学过的内容，更要联系学生的生活经验和现实生活。　　显然，模块教学的理想实际上是一种结构化理想，一种整体性的追求，需要有相应的课程资源的支持。　　（二）支持模块教学的资源空间　　模块教学的实现需要有一定的课程资源支持。从课程资源的主要功能来说，不管是为学习者提供问题情境，还是为学习活动提供超越教材的资源，或者是为学习者提供探究、建构、展示、交流、合作和反思的工具，需要的是更大的资源空间。也就是说，需要有效的资源整合，需要将教学设计（更准确地说是教学策划）的重心从单一的课堂空间扩展至虚拟空间和现实空间。在这里，课程资源的主要功能体现为为学习过程提供全面的信息化环境支持。随着“模块备课”的倡导，对应于模块教学和主题学习活动，课程资源的组织也需要体现为相应的模块化、结构化趋向，以为师生的教与学提供从知识呈现到情境建构的全方位支持。　　从教学实践来看，游离于教学环境系统之外