第3章学习的基本理论精品.ppt

教育心理学 李娟 susan7964@163.com 第三章 学习的基本理论 目标： 1.识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者 2.理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学习的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习模式 3.运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学实践 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 learn 与 study （一）广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 一、学习的实质与特性 （二）人类和学生的学习 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地，在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识。学习内容大致可以分为三个方面：一是知识、技能与学习策略的掌握；二是解决问题能力和创造性地发展；三是道德品质和健康心理的培养。 二、加涅的学习分类 在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类 （一）学习层次的分类 早前根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：①信号学习②刺激-反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则或原理学习⑧解决问题学习 二、加涅的学习分类 （二）学习结果分类 为与教学实际相结合，在上面分类的基础上进一步分类： ①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度 第二节 联结学习理论 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反映R之间建立直接联结的过程。强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。 桑代克 —— 尝试-错误说 巴甫洛夫 —— 经典条件反射 斯金纳 —— 操作性条件反射 一、桑代克的尝试-错误说 桑代克的经典实验——小猫“谜箱”实验 他把人和动物的学习定义为：刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过 盲目尝试-逐步减少错误-再尝试 这样一个往复过程习得的。 尝试-错误学习的基本规律 1.效果律 2.练习律 3.准备律 二、巴甫洛夫的经典性条件作用论 巴甫洛夫的经典实验——狗的实验 经典性条件反射形成的过程： 经典性条件反射的基本规律 1.获得与消退 2.刺激泛化与分化 三、斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳的经典实验——白鼠谜箱试验 操作性条件反射的基本过程 操作性条件反射的基本规律 1.强化 2.逃避条件作用与回避条件作用 3.消退 4.惩罚 经典条件反射与操作性条件反射比较 ? 操作条件反射和经典条件反射在本质上是相同的，它们都依赖于强化。但是由于强调的侧重点不同，它们又有以下几点区别： 1 在操作条件反射中无条件剌激不明确（比如是什么原因促使鸽子去碰动按钮？），而不像在经典条件反射中那样，无条件剌激是明确的（比如食物引起了狗的唾液的分泌）。 ? 2 在形成操作条件反射中，动物是自由活动的，它们是通过自身的主动操作来达到目的。而在经典条件射中，动物往往是被动接受剌激的。 ? 3 ?操作条件反射中，无条件反应不是由强化剌激引起的，相反无条件反应引发了强化剌激（啄对了按钮就有食物强化）。而在经典条件反射中，则是由食物引起了狗唾液的分泌。?? 第三节 认知学习理论 认知学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构成认知结构；学习不是通过联系与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于它原有的认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 1.苛勒的完形——顿悟说 2.布鲁纳的认知——结构学习论 3.奥苏伯尔的有意义接受学习论 4建构主义学习论 一、苛勒的完形——顿悟说 （德）苛勒1913-1917 黑猩猩实验 1.学习是通过顿悟过程实现的 2.学习的实质是在主体内部构造完形 二、布鲁纳的认知——结构学习论 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本机构转变为学生头脑中的认知结构 （一）学习观 1.学习的实质是主动的形成认知结构 2.学习包括获得、转化和评价三个过程 （二）教学观 1.教学的目的在于理解学科的基本结构 2.掌握学科基本机构的教学原则：①动机原则 ②结构原则 ③程序原则 ④强化原则 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 阐明接受学习和发现学习/意义学习和机械学习 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 先行组织者技术 先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辩别性，以促进学习的 。 第四节 建构主义学习理论 建