基础教育课程改革讲义.pdf

中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 教师招聘考试讲义 学员专用讲义 《基础教育课程改革（新课改）》 中公教育学员内部资料 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 基础教育课程改革 考点：课程的概念 （一）课程的由来 在我国， “课程”一词最早出现在唐朝。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中 “奕 奕寝庙，君子作之”句作疏： “维护课程，必君子监之，乃依法制。”指礼仪的活动程式。 宋代朱熹在 《朱子全书 ·论学》中多次提及课程，如 “宽着期限，紧着课程”，“小立 课程，大作工夫”等。这里的 “课程”指功课及其进程。 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞 （1820-1903） 《什么知识最 有价值》，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。 （二）课程的概念 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。 广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。课程是学校 教育的核心，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。它包括各门学科和课外活动。 狭义的课程：指某一门学科。如：语文、英语、数学。 （三）几种典型的课程定义 1.课程即学科 （教学科目） 课程视为所传授的学科，强调课程知识的组织与累计、保存功能。 2.课程即预期的学习结果或目标 这种课程定义要求事先制定一套有结构序列的教学目标，所有教学活动都为达到这些目 标服务。代表人物有博比特、泰勒等。 3.课程即学习经验 这种定义是由杜威在20世纪初提出的。杜威认为课程应当是学生在校通过各种活动获 得的学习经验。 4.课程即有计划的教学活动 课程界定为有计划的教学活动，强调课程计划包含了多种因素，如目标、内容、评价等， 更全面地体现了课程的全貌。代表人物有斯腾豪斯等。 5.课程即文化再生产 一些课程学者认为，任何社会文化中的课程，实际上都是这种文化的反映。 考点：课程的类型 分类标准 课程 课程特点 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。是当今世界各国中 小学课程的主要类型。 学科课程 主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容 内容属性 组成一门学科，分科组织教学。 又称生活课程、活动课程。代表人物：杜威和克伯屈。 经验课程 主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。 分科课程 单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。 组织方式 代表人物：怀特海 综合课程 学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课 程；强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编 1 13 中公教育学员内部资料 第 页 共 页 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 制而成的课程；是针对学科课程而言的。如：自然课（生物、化学、 物理、天文）；社会课（历史、地理、经济、政治）