理性面对高中化学新课程实践.pptVIP

 高中化学新课程在宁夏的实施已经两年多了，我们: 走过了对新课程充满激情的炎炎夏日； 经历了新课程冲击传统的秋日急风暴雨； 感受了冬日寒霜般理论与实践矛盾的不知所措. 如今，我们已沐浴到了新课程和煦的春风，新课程实践中的问题和困惑正在被我们探索着、研究着、解决着。 她，已走进了每一个实验者的心田。 实施新课程中经历的五个阶段 第一阶段：充满激情 一、课程设置的计划 起初的做法： 　　　学校在新课程实施前期就承担了省级课题《学校新课程设置及排课方案》的研究，对各科目各模块的内容标准、前后联系、开设方案进行研究，制定了《三年课程规划》，给每一位高一入学的学生都配发了《学生选课指南》．  化学学科的课程计划是：高一年级开设必修Ⅰ和必修课Ⅱ，每周4课时，分A、B两个组开课，高二年级并行开设“化学与生活”和“化学与技术”；“物质结构与性质”和“化学反应原理”；“有机化学基础”和“实验化学”，每周3课时，一学期完成一个模块。 产生的问题： 一、课时不够。 教材容量大。 部分练习题与教材正文内容不匹配，有比较大的落差 。 教材中设置的探索学习活动栏目多，而教师的教学仍然停留在用教材教上 。 二、教师随意增加教学内容。 解决的办法： 　　　举行了有区教研室专家、学校领导和教师参加的“新课程课堂教学研讨会”，通过交流达到了及时引导，坚定信心、深刻理解“课标”、理清思路、走出困惑的作用。 解决的办法：①举办以新课程研讨为目的的优质课大赛活动，例如：以“不同的课型选择不同的教学方法”等为主题，不论做课的老师还是观课的老师大家都以研讨的心态来面对，大家都把参与集体备课及公开课活动当成一种自身发展的需要，有力地促进了新课程的教学实践； ②学校以论文评选的方式及时组织教师总结在教学实践中的困惑和发现的问题以及解决问题的方法，寻找理论与实践的最佳结合点， ③聘请学者进行专业引领 所得的经验： 　　　校本教研一定要立足本校，真正解决教学中存在的实际问题，但目光要幅射到校外，校际间的互相交流、外出的参观学习、学者的专业引领等都会使我们从理论的视角审视实践的行为，用实践来修正对理论理解的偏差，寻找理论与实践的最佳结合点。 产生的问题： * 理性面对高中化学新课程实践 第二阶段：产生困惑 第三阶段：深入反思 第四阶段：达成共识 第五阶段：理性面对 化学组的教师在每周进行一次集体备课，对教材内容、教学方法、课后习题进行筛选、增补、创新；精选了几个典型的、学校实验条件能达到的活动探究栏目作为培养学生综合能力的素材 ． 　　对预先的课程设置计划做有效的调整，没有继续进行将学生分A、B两个组开课的做法，采取每周3课时，在高一第二学期完成必修Ⅱ模块的学习并参加省级水平测试；选修模块的上课顺序是：有机化学——化学反应原理——物质结构与性质（并行开设化学与技术）——实验化学．现在的高二年级选修模块是先上“化学反应原理”，后上“有机化学”。 所得的经验： 　　①学校要做出三年的课程规划，组织教师定期研讨，在实践过程中要根据学生的需要，从学生的全面发展考虑，及时调整出现的偏差； 　　②要注重必修模块的基础性和选修模块的拓展性。在课程标准中，有些内容在必修模块和选修模块中均有安排，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，为学生学习能力的形成与发展呈现一种螺旋式上升的态势。 二、校本教研的开展： 起初的做法：在开始的教学中我们就发现，每位教师课堂上的情况都不一样，课下教师的相互交流自然成了最好的教学研究，因此学校就把这样随意的、自发的教学研究活动每周固定了下来，采取“一周一备课、一月一研讨、一段一总结”的办法，对教学中倾向性问题提出应对策略。这时我们开展校本教研的眼光还只停留在校内。 产生的问题： 研讨会当做了问题会 　　　教师能提出问题甚至发牢骚说明这是行动后的思考，而有些问题的解决是教师个体的理论层次所达不到的，如果我们把这些问题收集起来，让大家共同参与研讨，用集体的智慧来解决一定会收到很好的效果，若有专家的引领会更有收获。 起初的做法：新课程倡导教师要转变教学行为，改变传统的传授，做学生学习的引导者和合作者。在实施初期，出现了课堂上教师不敢讲，不能讲的现象，否则“传统课堂”的大帽子就会扣下来，课堂完全交给了学生，化学探究实验完全由学生自己操作，既无方案也无计划；课堂上师生一问一答非常精彩，似乎每堂课都在学生的意犹未尽中匆匆划上句号。 三、教师行为的转变 课堂放开了，让学生发表见解，但往往是学生的表述与问题相距甚远，课堂上热热闹闹，课下不会做题的现象普遍存在。 解决的方法：我们首先分析产生这种现象的原因：一是教师对新课程理念的偏面理解，认为新课程下教师教学方法的转