解读校本教研演示文稿.pptVIP

培训人：赵新全 校本教研 一、校本教研的概念及特性 二、校本教研的基本要素 三、校本教研的方法 四、校本教研的基本 五、构建校本教研的制度体系——建立与新课程相适应的教学管理制度 一、校本教研的概念及特性 （一）校本教研的概念 是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。 “校本教研”涉及三个重要概念 为了学校 在学校中 基于学校 “校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。 “校本教研”是一种研究方式 “校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程 “校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征 （二）校本教研的特性 校本性 科研性 人本性 牵引性 依托性 （三）“校本教研”是学校和教师的存在的基本方式和特征 “校本教研”是一种“唤醒”。 “校本教研”是一种体验。 “校本教研”是一种“视界融合”。 “校本教研”是一种“对话文化”。 （四）校本教研从本质上说是行动研究 科学研究一般形式： 理论研究是通过许多现象或大量事实的收集、整理，寻找其中规律性的东西。 行动研究则是以解决问题为中心的一种研究方式。 教师的行动研究具有以下特征 教师的主体性。 研究的实践性。 研究目的的行为指向性。 研究过程与教学过程的相关性。 教师行动研究的基本过程是： 在教学实践中发现问题并提出问题。 在教育教学行动中捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法。 把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去。 二、校本教研的基本要素 教师个人、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，它们构成了校本教研的三位一体的关系。 具体表现为以下三种行为 自我反思 同伴互助 专业引领 （一）自我反思 教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。 教学中的反思是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。 教学后的反思是在某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。 教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。 通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。 （二）同伴互助 组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。 自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。 同伴互助的活动方法 对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。 ②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。 ③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。 （三）专业引领 指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。 强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是靠专家、学者的指导，设计改进的策略，验证教学研究的成果。 形式主要有学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。 三、校本教研的方法和模式 行动研究法： 研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。 行动研究的主要特性 研究课题来源于实际工作者主动变革的需要 研究目的着眼于解决实际问题，改善现实 研究在实际工作中进行 研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究； 行动研究的主要模式 模式一：问题——计划——行动——反思 模式二：发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思 模式三：问题——综述——调查——计划——设计——实施——总结 行动研究的具体方法 多角分析。 访谈。 问卷调查、态度量表和能力测量表。 日记、教学反思录。 课堂观察。 数码照片记录。 录像记录。 个案研究。 四、校本教研的基本流程 聚集问题