让心理健康教育引领教育教学1.pptVIP

让心理健康教育引领教育教学 杨伟明531895617@ 一、我们的收获 我学到了什么？ 我之前哪些地方也这么做？ 我以后在哪些方面可以怎样做？ 二、我们的“朋友” 倾听 概念：是指咨询师全神贯注地聆听来访者的叙述，认真观察其细微的情绪及体势的变化，体察其言语背后的深层次情感，并运用语言和非语言行为表达对来访者叙述内容的关注和理解。 功能：建立良好的咨访关系，向来访者传达自己真切的关注和尊重；鼓励来访者开放自己，坦诚表白，讲自己的故事；专心聆听与观察来访者言语与非言语行为，深入其内心世界。 简述语意 概念：又称释义或说明，是指咨询师把来访者的主要言谈、思想加以综合整理，再反馈给来访者。 功能：检查咨询师对来访者问题的理解程度；来访者有机会重新解释自己的思想，重新探索自己的问题，深化谈话内容。 情感反应 概念：是指咨询师辨认、体验来访者言语与非言语行为中明显或隐含的情感，并且反馈给来访者，协助来访者觉察、接纳自己的感觉。 功能：引导来访者理清其模糊不清的主观情绪世界，达到对自己的整体性认知；协助来访者了解自己的感受并接受这些感受；稳定来访者在会谈当时心情的作用，让来访者感觉到咨询师对自己深切的体谅和理解，增进来访者的安全感和对咨询师的信任。 探询 概念：是指咨询师针对来访者的问题或处境提出一些询问，协助来访者对个人的反应做详尽的说明、明确的叙述，使来访者对问题有进一步的澄清与了解。 功能：协助来访者澄清问题，提醒来访者自己遗漏或不想面对的部分；给咨询师搜集资料的机会；拓展来访者对事件的不同观点和不同层面的思考。 面质 概念：又称对立、对质、对抗、正视现实技术等，是指咨询师指出来访者身上存在的矛盾，构成对来访者的一种挑战，以动员他的能量为了其自身的利益向着更深刻的自我认识和更积极的行为改进。、 功能：使来访者透过自己言语和非言语的不一致，觉察到自己尚未留意的现象；协助来访者对自己某些破坏性或不合理的行为进行公开、真诚的挑战，推进咨询的进行，确立目标及设计行动计划；帮助来访者学习自我面质，进一步增加自我探索和自我成长的能力。 自我表露 概念：亦称自我揭示、自我开放或自我暴露，是指咨询师讲出自己的感觉、经验、情感和行为，与来访者共同分担，以增加彼此的人际互动。 功能：可以使来访者感到咨询师对自己的信任，并拉近双方的距离；可以起到对来访者的示范和启发作用；当咨询陷入停滞状态时，使用自我表露技术能使咨询效果出现转机。 共情 概念：是指咨询师一边倾听来访者的叙述，一边进入来访者的精神世界，并能设身处地、感同身受地体验这个精神世界，然后跳出来以言语准确地表达对来访者内心体验的理解。 分类：初级共情和高级共情 三、我们的方向 “有准备的谈话” 心理辅导室工作 心理辅导课 融入学科教学 《交互教学在小学语文阅读教学中的运用研究》（杨伟明.教育实践与研究.2011.2） 心理健康教育研讨小组 《校本读书会引领的教师专业成长模式研究》（杨伟明.现代中小学教育.2012.8) 家长会 《“工作坊式家长会”及其启示》（杨伟明.中国德育.2012.16） ………… 工作坊式家长会 发现问题，确定主题 面对主题，积极准备 讨论问题，情感体验 解决问题，交流分享 教育需要用心 教育需要技术 教育需要坚守 教育需要信仰