鸡冠石学校幸福教育课题中期报告.docVIP

南岸区教育科学“十二五”规划“幸福教育”专项重点课题 “幸福教育理念下的九年一贯制学校师生学习共同体建设案例研究” 中 期 报 告 南岸区鸡冠石学校课题组 执笔人：漆燕 “幸福教育理念下的九年一贯制学校师生学习共同体建设案例研究”是西部区域性中小学幸福教育构建与实践研究的子课题，课题于2014年4月15日批准立项，2014年6月30日开题并开始课题研究，计划2015年10月完成研究。课题实施以来，在重庆市和南岸区教育行政部门、教育科研部门的关心与指导下，课题组按照研究计划，以课程领导力建设为契机，以课题研究为抓手，以课堂教学为阵地，以幸福教育为背景，以班级学习共同体为载体，扎实开展研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。 所谓“学习共同体”，是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。我校把学习共同体界定为：师与师之间的学习共同体，师与生之间的学习共同体，生与生之间的学习共同体。 1、师与师之间的学习共同体主要体现在学科教研组和课题组。学科教研组根据学科特长及其教学专长，组建学习共同体。课题组通过研究同一课题的成员组建学习共同体，通过课题研究实现组内成员的有效链接。 2. 师与生之间的学习共同体主要体现在课堂上。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 3. 生与生之间的学习共同体也主要体现在课堂上。教师首先提出需要解决的共同的问题，让学生们通过小组交流合作，共同探讨，共同学习，共同交流，共同进步。从而学生慢慢学会积极发言、参与讨论、学会听讲、以改变以往的“不喜欢，不自信，不自主，不表达，不在乎”的学习状态。 课题研究取得了一定的效果。现将课题中期研究情况汇报如下： 一、前期工作进展情况 （一）完成课题组建设 课题正式立项后，我校课题组在校长即课题负责人的带领下，进一步明确了研究目标和研究内容，并进行了人员分工，落实了研究任务。 主研李校长负责方案策划及联络专家；漆燕负责方案撰写及过程管理；袁辉负责语文课堂教学案例及分析；陈荣负责数学课堂教学案例及分析；张琴负责调查问卷及分析；吴启琴负责过程性资料的收集与整理。参研教师有：中学物理李勇、赖全、中学英语黄丽、中学数学郭惠秀、中学政治叶晓兰、中学历史何洁、小学数学谢婧、小学语文马洪和小学语文高鹏。 为了保证课题的顺利实施以及各项措施的落实，学校教科室与教导处进行整合，制定课题方案、收集整理各种资料；以教研组为单位，分别践行师生学习共同体建设案例研究，教导处与教科室把本工作编入年度工作计划，并组织实施，检查落实等。 在研究中，我们也定期召开课题例会，及时总结，及时针对出现的问题改进研究措施。 （二）组织课题组教师培训学习 在研究中，我们一直把对课题组教师的培训指导工作放在了首要位置。我们采用了集中学习、分组学习和自主学习，并通过购买书籍、网络资源等相结合的方式进行学习。同时也要求教师撰写读书笔记和心得体会等。我们组织学习的文章或书目有：“师生成长共同体”的构建与实施（许崇文）；日照一中师生成长共同体德育模式实验研究课题——如何在德育活动中培养学生的自主创新精神总结（王宗庆）；构建“师生学习共同体”的教学模式点亮课堂教学（刘建）；如何构建师生“学习共同体”（汪世群）；师生学习共同体实施方案——创建师生学习共同体 培养提高探究创新能力（李凤华）；学校的挑战——创建学习共同体（佐藤学）；学校见闻录——学习共同体的实践（佐藤学）。 （三）开展问卷调查 研究初期，为了进一步了解我校的教与学情况，以研究对策，改进教学方法，加强师生的配合，从而最终使广大学生更好地学习，体验到学习的幸福，课题组对教师和学生分别进行了问卷调查。 从学生问卷调查来看，本校一半教师在课堂教学上先指点方法，让学生先学后教，反映出这部分教师教学观念已经发生变化，课堂教学模式也在发生改变，但还有一部分教师仍然沿用传统的教学方法。本校学生在课堂上只有少部分能经常体验到成功感，绝大多数都愿意与同学分享自己的观点，并接受别人的指正，反映出学生非常喜欢合作学习这种教学方式，喜欢与同学一起共同探索和学习。 从教师问卷调查来看，对新课标学习程度较好的只是刚好过半，还有近一半的人学习不够好，老师们还须加强对对新课标的学习。能较好地在课堂上进行的老师将近一半，情况还不错；但还有一半的人未能较好使用自主、合作、探究的教学方式教学，急需改进。课堂教学的具体教学方法还比较陈旧传统，急需科学优化。大多数老师