慕课与翻转课堂-慧学南通.ppt

二、修订思路 1．结构内容的调整 学分：高中政治从８学分调成６学分。 必修：由原来的经济生活、政治生活、文化生活、哲学与生活调整为经济与社会、政治与法治、哲学与文化。此外，课程方案首次把“社会活动”列入政治必修课，并占三分之一学时。 选修：为了促进学生个性化发展，培养创新型人才，就要按照学生兴趣，差异化地构造学生知识结构，因此增加了选修课，也为大学选拔人才提供多样化的选择。关 于选修课程的初步设想是：选修１作为高考内容，只设两门课程，包括当代“国际政治与经济”、“法律与生活”，以此减轻学生高考负担；选修２基本是在校本基础上发展起来的，可以为学生提供多样选择。 二、修订的思路 2．核心素养的整合 （1）课程总目标的陈述，依然着眼于“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，但通过两个思路进行整合。 一是通过活动即实践活动进行整合。 二是通过过程即学习过程进行整合。 把“活动”和“过程”作为通往目标的路径，而不只讲“内容”和“结果”。体现了课程改革一以贯之的基本理念，也是走向核心素养的题中之义。 （2）具体目标地阐述，以核心素养为框架，四个要素（政治认同、理性精神、法治意识、公共参与）在内容上互相交融、在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。 ◇政治认同（有立场、有理想的中国公民）决定着学生成长的方向，是理性精神、法治意识、公共参与的共同标识和魂魄； ◇理性精神（有思想、有理智的中国公民）是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观（主体性）的要求； ◇法治意识（有自尊、守规则的中国公民）是公共参与的必要前提； ◇公共参与（有担当、有情怀的中国公民）是法治意识的必然表现，也是政治认同和理性精神的必然结果（行为）。 3．活动型课程的构建 （1）理念层面 政治课的目标就是立德树人，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。基于这样的考虑，主要是加强学生社会实践活动，通过外在体验把主流价值观内化为学生基本价值取向。因此，课程方案首次把“社会活动”列入必修课，并占三分之一学时，这就为把理论知识教学的“讲授型”课程塑造成“活动型”课程提供了前所未有的契机和动力。 （2）操作层面 “课程内容活动化”也就是使课程活起来，让学生自己真正学起来、探究起来、思考起来。“活动设计内容化”也就是所有活动要有知识性内容加以支撑，要有文化传统和价值观的引导加以支撑，要有社会责任感和情感加以支撑，从而使这种“活动型”课程的塑造，能够成为本课程这次课标修订的一大亮点。 4．质量标准的把握 描述素养水平与学业水平质量标准，其共同点是：衡量的对象是“行为”而不是“答案”，水平的证据是“表现”而不是“要求”。 以政治认同中的道路自信为例。水平1：能够列举走中国特色社会主义道路的成功事例；水平2：能够通过中国近代现代历史的回顾，证实走中国特色社会主义道路是历史的结论、人民的选择；水平3：能够比较各国的发展道路，说明只有中国特色社会主义能够发展中国。 如果说核心素养水平的划分是基于素养要素的构成维度揭示其水准特征。那么学业质量标准的分级更依赖学习能力方面的任务活动所表现的“学养”加以刻画，与课程内容目标相关联，与高考测试评价对接。因此，与其说学业质量标准是素养水平的细化，不如说素养水平与学业质量标准是魂与体的关系，倘若“魂不附体”，所谓素养就是无源之水，无本之木。 5.与时俱进的“三贴近”要求（“贴近时代、贴近生活、贴近学生”） 如果说始终与中央精神保持一致是本课程的“规定动作”，那么对“活动型”课程的追求就是“坚持改革方向、问题导向”的“自选动作”。因为，坚持马克思主义基本观点的教育，应充分反映与时俱进的理论品格。 当下，有人认为：避免或免谈这些议题，才是“生活化”的表现，这本身是个误判。考察过西方中学的人见过西方国家高中生讨论的议题，似乎比我们还要“高大上”，如“人生的意义”、“民主”、“自由”、“人权”、“责任”、“自主自立”———这正是他们掌握价值观制高点和话语权的一个支点。 搞好“活动”、走好“过程”，高大上可以贴近学生的兴趣；搞不好活动，把握不了过程，小儿科也会索然无味。 三、课程趋势 德育课程发展趋势核心是立德树人。 在课程方面，发展趋势就是把理论知识教学的“讲授型”课程塑造成“活动型”课程； 在内容方面，发展趋势就是综合化，不能仅仅单方面强调一门学科。政治课无论必 修还是选修目的都是为了培养学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与能力； 在过程方面，发展