让课堂涌动对生命的关爱.ppt

* * 让课堂涌动对生命的关爱 学校教育的任务 应促使学生成为： 终身的学习者， 创新的思考者， 问题的解决者， 共存的合作者。 教育并非仅用于训练记忆力和理解力， 它的主要职责是引导意志力。 想法的生产者 提供心理开放的自由度 发表自己的想法和见解 成为独立自主提出想法 的人 亚里斯多德 交换苹果与交换想法 ? 大脑风暴法 教育要体现人文的关怀 教师是这样一种人，他们把自己当作 桥梁，并邀请学生从桥上通过，当他们 为学生的通过提供了方便之后，便欣然 地倒塌，并鼓励学生去营造自己的桥梁。 理解 沟通 关怀 人文精神 ? 一个具有人文精神的教师，会处处 从学生的角度去想问题，会在自己的教 学目标行为、教学策略行为、教学评价 行为上体现以“学生发展为本”的理念。 教学中，教师应当从单方面要求学生发 言的想法中跳出来，转变为在组织发言。引 出学生发言之前，教师应当仔细地倾听和欣 赏每一个学生的声音，应当追求的不是“发言 热闹的教室”，而是“用心倾听的教室”。只有 在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各 种思考和情感相互交流，否则交流是不可能 发生的。 创设以听为中心的教室 互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言， 但实际上，仔细地倾听每一个学生的发言，在此基础上开 展指导，远比前者更重要。 倾听这一行为，是学生学习的最重要的行为。善于学习的 学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别 人说话的儿童是不可能学得很好的。 形成互相倾听的教室，首先要求教师自身要自始至终地保持 专心致志、郑重其事地听取每一个学生发言的态度。不善于 倾听的教师，往往自己很爱讲话，但讲话是不会对自己的言 词进行谨慎的选择的。 在教学过程中，如果每个学生的个性都受到尊重，每个人的 学习都受到鼓励，教室里产生了相互学习的氛围，大家都能 温和地、诚恳地进行交谈。那么，无论使用什么样的教材， 都能实现预期内容相应的自主学习、合作学习。 注意倾听“异向交往”话语 课堂应让各种学生的看法和想象互相碰撞激荡， 回响共鸣，产生如同交响乐一般的课堂教学。 课堂中四种交往类型： 只有一方讲话的“单向交往”； 互相交谈的“双向交往”； 被拒绝被阻挡的“反向交往”； 思路各异的“异向交往”。 ——四种交往类型各有其存在的必要性。 倾听“异向交往”的话语尤其重要 与教师思路岔开的“异向交往”的话语，由于是教师 难以了解的发言，所以特别容易被忽视。而一旦被 教师忽略或排除在外，学生的自尊心就会受到伤害， 这些学生以后就不愿再发言。 案例：（在日本广岛县小学三年级语文观摩课上） 教材内容——《冬青树》 深夜里，突然响起了熊叫一样声音，大叔叫肚子疼， 豆太顿时被惊醒了。豆太整个身体蹦起来，一下子冲出 小屋去给大叔请医生，尽管他是个夜晚连撒尿都不敢去 的胆小的人。 在教科书上画了一幅豆太闭着眼睛跑下山的插图，教师 就此展开教学：“豆太是怀着什么样的心情在跑啊？” 这时一个坐在教师边上的，手不停在淘气的男孩大声地 发言了：“豆太他在叫头疼” 周围同学立刻反驳…… 这男孩却坚持不让步：“豆太就是在叫头疼” 教师面对这个“异常”的回答，于是问道：“你这想法从 哪儿来的呢？” 针对老师的提问，那个男孩回答说：“因为书上写着 ‘豆太整个身体蹦起来跑出去了’。” 那一瞬间教师全安静了一下，接着就爆发出“真不简单啊” 的叫好声和一片欢笑声。其他学生把那个男孩描绘的情景 在“真实”的扩展—— 夜漆黑漆黑的，豆太和大叔又很穷，住的屋子很小很小。 一听到大叔叫肚子疼，豆太一下子从床上跳起来，要不 快点去叫医生的话就不行了，所以，他肯定迷迷糊糊地 朝门边猛跑。豆太“整个身体蹦起来跑出去”的，所以头 就碰到门上了。 一阵欢笑之后，教师让那个男孩再次注意上“豆太整个身 体蹦起来跑出去了”这句话的意思，相互交谈书上描绘的 情景，使教学极具魅力的进行下去。 启示： 耐心的倾听“异向交往”的话语就能使教学中的交往丰富 而深刻地展开。 无论什么样的学生发言或行动，都有他自身的“逻辑世界”。 如果把探究学生自身的“逻辑世界”作为一个话题，教室里 的交往就能有声有色的开展起来。 如果教师对不同思路的话语不敏感，那么教学就只能顺着 教师的思路进行下去，交往也就只能停留在表面，变得非 常肤浅和单薄。 教师应善于引导学生把“怎么想”的东西挖掘出来，这种不 停地“追问”能有效地促使学生的思维由浅表走向深刻。 对教师来说，每一个学生的想法和头脑 中的