义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册培训提纲245单元11.doc

义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级下册培训提纲 整体内容分布： （一）数与代数（33课时） （三）统计与概率（3课时） 1．因数与倍数6 统计3 2．分数的意义和性质20 （四）数学思想方法（2课时） 3．分数的加法和减法7 数学广角――找次品2 （二）空间与图形（16课时） （五）综合应用（2课时） 1．图形的变换4 1．粉刷围墙1 2．长方体和正方体12 2．打电话1 第二单元　因数和倍数 一、教学内容 1．因数和倍数 2. 2、5、3的倍数的特征 3．质数和合数 二、教学目标 1．使学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念，知道有关概念之间的联系和区别。 2．使学生通过自主探索，掌握2、5、3的倍数的特征。 3．逐步培养学生的数学抽象能力。 三、编排特点 特点一：课时减少，要求降低。 【课时减少】PPT 【要求降低】概念减少：整除、互质数 技能要求降低：不要求 用短除法分解质因数；用短除法求最大公因数；用短除法求最小公倍数。 数据难度降低：求因数倍数；求最大公因数、最小公倍数等数据较小。求三个数最大公因数、最小公倍数不做全体要求。 特点二：教材加强了开放度、拓展性和知识性。 【增加探索性和开放性】PPT目标多元： （1）巩固质数合数概念（2）巩固2、3、5的倍数特征（3）观察发现，引发思考（4）介绍“埃拉托塞尼筛子”。 【加强了拓展性和知识性】拓宽视野，渗透数学文化，培养应用意识 特点三：注意体现数学的抽象性。 数论知识本身具有抽象性。学生到了高年级也应注意培养其抽象思维。 四、具体编排 1．因数和倍数 因数和倍数的概念 过去：用÷＝表示能被整除，÷＝表示能被整除。 现在：用＝直接引出因数和倍数的概念。 （1）用2×6＝12给出因数和倍数的概念。 （2）用3×4＝12进一步巩固上述概念。 （3）让学生利用因数和倍数的概念自主发现12的其他因数。 （4）可引导学生利用一般的乘法算式×=归纳出因数和倍数的概念。 （5）说明本单元的研究范围。 注意以下几点： （1）虽然不出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础，因此，乘法算式中的因数和积都必须是整数。 （2）因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。 （3）注意区分乘法各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。 （4）注意区分“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区别。 例1（一个数的因数的求法） （1）可用不同的方法求出18的因数（列出积是18的乘法算式或列出被除数是18的除法算式），但应引导学生有序思考。 （2）用集合圈表示因数，为后面求两个数的公因数作铺垫。 一个数的因数的特点 （1）最大因数是其自身，最小因数是1。 （2）因数个数有限。 （3）此结论通过例1和“做一做”中的特例通过不完全归纳法得出，体现了从具体到一般的思路。 例2（一个数的倍数的求法） （1）求法：用该数乘任一非0自然数所得的积都是该数的倍数。 （2）用集合圈表示倍数，为后面求两个数的公倍数作铺垫。 做一做 与例2结合起来，提供了2、3、5的倍数，为后面探讨2、3、5倍数的特征作准备。 一个数的倍数的特点 （1）最小倍数是其自身，没有最大的倍数。 （2）因数个数无限。 （3）此结论通过例2和“做一做”中的特例通过不完全归纳法得出，体现了从具体到一般的思路。 2．2、5、3的倍数的特征 因为2、5的倍数的特征在个位数上就体现出来了，而3的倍数涉及到各数位上的数字之和，较为复杂，因此后安排3的倍数的特征。本部分内容对于熟练掌握约分、通分、分数的四则运算有很重要的作用。 2的倍数的特征 （1）从生活情境“双号”引入。 （2）观察2的倍数的个位数，总结出2的倍数的特征。 （3）介绍奇数和偶数的概念。 （4）可让学生随意找一些数进行验证，但不要求严格的证明。 5的倍数的特征 （1）编排方式与2的倍数的特征类似。 （2）可进一步总结既是2的倍数又是5的倍数的特征，即10的倍数的特征。 3的倍数的特征 （1）强调自主探索，让学生经历观察――猜想――推翻猜想――再观察――再猜想――验证的过程。 （2）可任意选择一个数，用正面、反面的例子对结论进一步验证。 （3）也可对任一3的倍数的各位数调换位置，更深刻地理解3的倍数的特征。 3．质数和合数 质数和合数的概念 （1）根据20以内各数的因数个数把数分成三类：1、质数、合数。 （2）可任出