第5章第2节 平衡力.doc

第5章第1节 力的合成 [课时安排]：1课时 [教学目标]： 一、知识与技能 1．知道合力、分力是根据力的作用效果相同的等效代换 2．知道力是矢量并理解矢量、标量的区别。 3．初步理解并运用平行四边形定则求合力；知道合力与分力大小的关系。 4．通过平行四边形定则得出，培养学生的观察、动手操作、分析、抽象思维、归纳等能力。 二、过程与方法 1．利用实验归纳法，得出互成角度的两个力的合成遵循的平行四边形定则。使学生体会物理学的研究方法。实验归纳法的步骤是，提出问题→设计实验、进行实验、获取数据、进行数据分析→多次实验、归纳、总结→得出结论。 2．培养动手操作能力、物理思维能力。渗透数学工具，通过实验归纳法归纳出有关规律。 三、情感、态度与价值观 通过做实验，培养学生的动手能力、物理思维能力和科学态度。 [重点难点]： 1．理解合力与分力的关系. 2．理解平行四边形定则是一切矢量所遵循的运算法则 3．运用等效替代思想理解合力概念. 4．利用数学工具求解合力的大小。 [教学方法]：实验演示 启发式 [教具准备]：平行四边形定则实验器、钩码、弹簧称、细线、橡皮筋、三角板 [教学过程]： 一、实验演示引入新课 [演示]：钩码被提起； （1）用一根系绳提起，（2）用两根细绳共同提起； 思考题：力F与力F1和F2之间有一种什么关系？ ----效果相同，可以相互替代. 二、新课教学：共点力、合力、力的合成 （一）共点力：几个力都作用在物体的同一点，或者它们的作用线相交于一点． （二）合力：几个力F1、F2、……FN作用在物体上产生的效果，同用一个力F产生的效果相同，那么F就是力F1、F2、……FN的合力．如一个重为G的物体用二根细线ab、cd悬挂在天花板上，如图1—5—2所示，这二根线中产生的弹力T1、T2的效果就是把物体悬挂起来，如果用一根线也可以把同一物体悬挂起来，线中的弹力为T，这两种情况的效果相同，因此T就是T1、T2的合力． 一个物体受到几个力共同作用产生的效果与一个力对物体作用产生的效果相同时，这个力就叫做那几个力的合力. 求几个力的合力叫做力的合成. 强调“等效替代”思想. （三）怎样求几个力的合力？ [实验]：1.运用平行四边形定则演示器完成教材所述实验. 2.书P81页实验与探究《验证平行四边形定则》实验最好能让学生进行分组实验得出结论。 结论：如果用表示两个共点力F1和F2的线段为邻边作平行四边形，那么，合力F的大小和方向就可以用这两个邻边之间的对角线表示出来，这叫做力的平行四边形定则. 平行四边形定则的具体应用方法有两种： 图解法： （1）两个共点力的合成：从力的作用点作两个共点力的图示，然后以F1、F2为边作平行四边形，对角线的长度即为合力的大小，对角线的方向即为合力的方向. 用直尺量出对角线的长度，依据力的标度折算出合力的大小，用量角器量出合力与其中一个力之间的夹角θ. 如图所示 图中F1=50N，F2=40N，合力F=80N . （2）两个以上共点力的合成：先求出任意两个力的合力，再求出这个合力跟第三个力的合力，直到所有的力都合成进去，最后得到的结果就是这些力的合力. 2、计算法 先依据平行四边形定则画出力的平行四边形，然后依据数学公式（如余弦定理）算出对角线所表示的合力的大小和方向. 当两个力互相垂直时，有： F=√F12+F22 tanθ=F2/F1 例题1：讲授教材例题 例题2：如图所示，一个木块放在水平桌面上，在水平方向共受到三个力即F1、F2和静摩擦力作用，而且三个力的合力为零，其中F1=10N，F2=2N，若撤去力F1，则木块在水平方向受到的合力多少？ 解：F1和F2的合力F12＝F1－F2＝8N，方向向右，又因物体受三力作用且合力为零，故静摩擦力f＝8N，方向向左. 若撤去力F1，则木块受F2作用而有向左运动的趋势，此时物体受到的静摩擦力为2N，方向向右，木块仍保持静止状态,木块在水平方向受到的合力为零. （四）合力大小的范围： 运用合力与分力关系模拟演示器，让两个力F1和F2之间的夹角θ由0°→180°变化，可以得到 （1）合力F随θ的增大而减小. （2）当θ=0°时，F有最大值Fmax=F1+F2， 当θ=180°时，F有最小值Fmin=F1-F2 当F1和F2的夹角为900时，如图1—5—8所示 　　 　　合力的方向，与的夹角为α。　 （3）合力F既可以大于，也可以等于或小于原来的任意一个分力. 一般地合力F的大小应满足 | F1-F2 | ≤ F ≤ F1 + F2 （五）练习： 例1 一个物体受到共点的三个力F1、F2、F3的作用，它们的大小分别是6N，8 N，9N，则它们的合力的大小可能是(　　) A．ON B．10N C．3N D．22