九年一贯课程健康与体育学习领域.pptVIP

4.評量與教學目標相對應，對於 國中小的教學現況需要有相當的 瞭解。5.基層教師對新制評量的 需求感為何？ 認知為何？6.瞭解基本學力測驗對本領域 的衝擊與影響。 我們的工作1.找出一致的方向與相同的理念 來建構可行的作法。2.分階段發展出可供參考的範例。3.提供可供選擇的評量工具。 4.展示具體可行的評量成果。5.理論與實際的結合， 配合教學實際的檢證。6.確定中小學老師有能力執行的 方案。7.與政府教育單位密切聯繫，瞭 解法令訂定的過程以及具體內 容。 需要思考的問題1.給分的量尺要擺在哪裡？2.傳統評量一定不好嗎？ 多元評量一定好嗎？ 時髦一定是好的嗎？3.如果健體領域需要考學測， 學校的評量該如何處理？ 4.在評量與給分之間 如何有效轉化？5.如何提昇評量的有效性？6.如何慎選多元評量的方式？ 診斷性評價（diagnostic evaluation）對學習困難或學習障礙的學生，進行原因的診斷和評價，以便提出補救方法。 安置性評價（placement evaluation）教學前對學生所具有的起點行為表現之評價，可幫助確立教學活動的順序及教學方式或型態。 形成性評價（formative evaluation）在教學活動進行中，對教師的教學及學生的學習表現加以觀察和紀錄。  總結性評價（summative evaluation）在教學進行若干單元或課程結束後，對學生學習成就的評價。可考驗教學目標的適切性及教學的有效性，常採用教師自編測驗、報告或標準化的成就測驗。 教學評量原則1.健康與體育成績評量以能達成分段能力指標為原則。2.健康評量範圍應包括健康行為與習慣、健康態度、健康知識、健康技能，可在教學前、中、後進行評量；體育評量項目應包括運動技能、運動精神與學習態度及體育知識等項目。 3.健康與體育評分方法可採紙筆測驗、課前活動準備、課後作業、平時觀察、行為態度問卷、紀錄表、自我評量、上課參與及表現等方式進行。(國小一至三年級不做紙筆測驗，以觀察、訪談、軼事紀錄等方式評量)評量應能兼顧形成性與總結性的結果，採用主觀與客觀的各種評量方法，並訂定給分標準。 教學評量的功能1. 幫助教師分析教學得失，改進教材教法。2. 幫助教師診斷學生學習困難， 以協助學生決定其進度。3. 提供資料，做為學校行政決定的依據。4. 幫助學生確認其性向、能力。5. 可獲得家長和社會人士的關心與協助。 教學評價的基本原理1. 決策原理：在教學過程中，面對出現的教學問題，利用分析研判尋求解決方案，以增進教與學的效果。2. 完整原理：評價需要全面性、多元性的綜合資料。因此，資料愈多、愈整齊，才能掌握整體加以分析研判。 3. 回饋原理：評價旨在教學歷程中提供各種必要的回饋和引導，以提昇教學的品質。4. 合作原理：教學評價需集結全校師生的力量，共同參與並協調合作，始能順利進行。5. 研究發展原理：運用評價的方法與技術，可突破教學瓶頸，革新教學措施，提昇教學品質，使理論與實際相印證。 1. 標準測驗 標準化的客觀測驗是經過專家學者編定，信度、效度高，並有可比較的標準或常模。由於編列的題目有固定答案，沒有爭辯，評分也就不會因人而異。2. 教師自製測驗 教師出題應依據教學目標，可以選擇、是非、配合、填空、簡答等方式呈現，並進一步作試題分析，選擇難易度，鑑別度、信度效度、合適的題目組成題庫。 1. 觀察法（observation）由教師家長或學生自己在正式或非正式的場合中使用。觀察法的重點在於學生情感和技能方面的評價。2. 核對名冊法（check lists） 核對名冊法可進一步將觀察法的結果量化。3. 軼事記錄法（ancedotal records）教師將觀察學生的個別情形，做成簡短的摘要記錄，但要精確地描述所觀察的事實，是相當困難的。 4. 問卷法（questionnaires）透過問卷法可收集學生、教師、家長或相關人士的意見，以獲得某些特別的資料。5. 面談法（interviews）與家長學生教師或學校其他相關人員面談，可使教師查知學生改變的情形。 6. 自我評價法（self appraisals）學生或教師的自我評價，可提供有關個人的線索，了解是否達到特定目標範圍。7. 小組討論法（small-group discussions）透過小組討論法的執行