英语学科研究专题报告.docVIP

英语学科研究专题报告 执笔 王红玲 黄欣 鲁仲玲 问题的提出 随着改革开放的深入，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得显著成绩，但同时．英语教育的现状远远无法满足社会发展需要的矛盾日益凸显，加上长期以来，由于受到以知识传授为唯一目的的束缚，英语课堂上普遍存在重教师的讲授，轻学生的创新和探索，重学习结果，轻学习过程，重间接知识的学习，轻直接经验的获得等．致使学生长期处于被动学习，缺乏主动探求，合作创新的学习精神，学生的认识发展存在极大的局限，与当前新课程改革要求极不适应． 与新课程改革相适应的教材改革，为我们的活动教学研究带来了新的希望。我校英语教学一直以来使用的都是深港版教材。新课改以后我们依然选用了此教材。该教材是在教育部颁发的国家《英语课程标准》（实验稿）和《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》等纲领性文件的精神指导下，深圳市基础教育英语教材编写组和朗文香港教育合作编写的并有外语教学与研究出版社和广东教育出版社联合出版了本套教材——英语（Primary English for China）“活动教学”的核心是“以活动促发展”, 强调以人的发展为本,同时强调人的发展必须以活动作为中介和手段,活动是人的主体性的生成和发展机制.对学生的发展来说,学生主体活动是学生认识,情感,行为发展的基础,无论学生的思维,智慧的发展,还是情感,态度,价值观的形成,都必须经过学生主体自觉参与的活动来实现。因此,这几年来,我们正是基于这种教育观对当前的课堂教学进行大胆的尝试和探索,着重在活动设计和活动方法,课堂组织形式,开展的有效活动等方面进行研究和总结,并尝试提炼出英语课堂教学模式。 1 关于活动的设计和活动方式 活动教学的理论是需要教学实践去转化的。这几年来的教学正是在日常的教学中把活动教学理论运用到具体的教学课例中。而我们实验研究的重点放在教学活动的设计、活动方式的研究上。通过几年的实践，我们基本形成这样的认识：突出学生的主体性是活动设计的核心，培养学生英语思维能力是活动设计的灵魂，把学生如何学，有利于学生的发展作为活动设计的出发点，以学生形成一定的综合语言运用能力为立足点，以学生通过各种方式运用英语重演和再现母语环境下的生活片断为活动设计的基本思路。 活动教学实验的主要目标之一就是要构建活动教学的新过程。这一过程的基础就是学生的主体实践活动。活动教学同时明确提出以活动方式作为教学基本方式，因此，教学中的活动方式必须是能够促进学生自主参与学习过程并通过主体活动完成认识与发展任务的方式，同时具有英语学科的特点。因此活动方式是多样化的。 通过对多个典型课例的分析，对活动内容加以整理，对活动形式加以归纳，我们认为在教学中主要采取以下几种活动方式：交际型活动方式、体验型活动方式、创造型活动方式和游戏型活动方式等。 2 关于学习材料 学习材料是学生实践活动的对象。英语学习材料从最原始的一支粉笔，一块黑板早已过渡到录音机，幻灯机，电视机，到现在普遍使用的多媒体教学设备，包括教师电脑，学生电脑，实物投影仪。而真正能体现教师的教学水平，则是教师如何善于结合教学需要，灵活地和有效性地使用教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。教材使用一段时间后，应该及时对使用情况进行总结分析。 在当今日益提倡的信息化教学活动中，更要求教师有收集和制作多媒体课件的能力。如我们常用的网络课件就是一个最好的例子。所谓的网络课件，就是在网络班教学活动过程中运用的课件。它主要有教师自制的幻灯片，信息技术环境下的资源平台，英语专题学习网站等。最常用的英语资源平台的模块主要包括：words and sentences, songs and rythms, readings, stories, practices and websites.等。这些内容为整个单元的教学提供了强有力的保障。 3 关于小组学习 活动教学不仅要求将课堂教学组织成一个完整的相互作用的系统，这个系统包括教师、学生和他们共同参与的活动。同时要求通过教师于学生，学生与学生之间及学生与活动对象之间的交往来达到相互促进和发展。因此我们在合作学习理论指导下，将适合学生学习发展的小组学习活动方式引入到活动教学的课堂。学生在课堂学习中以小组合作学习方式进行对话、角色扮演、项目调查、游戏等。小组学习不仅为学生提供了自主学习的空间，更有效地激发了学生的学习积极性，从而达到了人人参与，相互促进，共享资源等目的。 英语学习其最终目标是为了通过使用语言达到交际的目的。在小组合作学习中，教师要注意组织好小组间每个学生的交流，同时要鼓励学生大胆地表达，树立他们的自信心，增强与他人交往沟通的能力，更为重要的是要重视学生讨论交流的有效性，避免学生出现形式上的交往。英语课堂常见的小组学习通常为二人及