第4学年2组算数科学习指导案.pdfVIP

第４学年２組算数科学習指導案 指導者 （Ｔ１）高木 恵美 （Ｔ２）西宮 孝一郎 １，単元名 「広さを調べよう」 ２，単元について 小学校の算数科の量の概念としては, 「長さ・かさ・時間・重さ・面積」がある。 本単元では，面積の概念や測定の意味について理解するとともに，長方形 ・正方形の 面積の求め方を理解し，公式などを用いて面積を求めることを主なねらいとする。 これまでに児童は，低学年では図形の色板を用いて図形を構成をする活動を通し，広 さについておぼろげではあるが意識してきた。第２学年では，基本図形の数を数えたり， 同じ広さでの変形をしたりする経験をしている。また，第３学年では，「どちらがひろ いかな」で全て合同な三角形や四角形で取った図と形の数を比べる陣取りゲームを経験 したり，他の量の概念として，長さ・かさ・重さなどを数値化して大きさを比較したり してきている。 このように，面積の概念の素地はできている。また，日常生活においても 「広さ」を 比べる経験は多い。しかし，広さという言葉は，「広い道」のように幅を表したり，「広 い空」のように空間を表したりしていて，必ずしも広さが 「面積」を指していないこと がある。また，面積の大きさに関しては，周りの長さと面積の大きさが同じととらえた り，形により面積の大小を決定したりと，その概念は曖昧なものである。 そこで，本単元では，面積の周りの長さ，形を捨象してとらえさせるとともに，操作 活動や段階をおった測定活動を通して面積の概念を確かにさせたい。まず，身の回りの 具体を物測定する直接比較から始め，図形を測定する間接比較をする中で任意単位 （画 用紙など）の便利さと不便さに気づかせることで，普遍単位 （㎠など）の必要性と有用 性を認識さたい。さらに，広さの測定と比較をし，単位をもとに数値化したり，公式を 使って計算する方法を理解させたりすることで，面積の概念を習得させていきたい。 また，学習主体である児童が，「どのような考えをもつか」その考えを 「どのような 筋道をたて，方法を考えて比較 ・検証するか」さらに 「どのように伝え合うか」を自主 的に学習するための，学びの展開を考えていきたい。 そのためには，次の三点を特に大切にしたいと考えている。 一点目は，陣取りゲーム ・敷き詰め・方眼を用いた図形・実寸の操作用図形など，一 人一人の児童の思考を支援する教材 ・教具を使っての操作活動。二点目は，個人タイム ・グループタイム・クラスタイムなど学習過程に適した学習形態の工夫。三点目は，ノ ートを活用して，その日の主題を振り返ったり，単元ごとの習熟を振り返ることができ る評価活動。以上の手だてを用いて指導していきたいと考えている。 -1- ３，学習過程にあった学び合い活動について 学び合いとは，課題に対する自分の考えを持ち，その考えを確かめ合い，さらに伝え 合うことで，新たな方法や課題に気づく学習活動の展開だと考える。そして，その学習 を深めるために，算数科における様々なコミュニケーション能力の育成が必要になって くる。 算数科のコミュニケーションとは，話しあうこと，議論すること，読むこと，書くこ と，聞くことなど様々なものがある。そして，これらの様々な学習活動を支える，知識 ・理解，表現 ・処理能力が重視される。 知識を身に付けるときには，どのような場面で，なぜ必要になるのか，どんな便利さ や意味があるかを納得しながら学べるようにさせたい。また，表現 ・処理能力を身につ けるときには，整数 ・分数 ・小数など個数や大きさで表す，量について単位で表す，図 形で事柄の特徴を図で表す，表やグラフなどで数量の関係を表すなど，数学的に考えた り，学び合ったりできるようにさせたい。 その手だてとして以下の点を大切にしたい。まず，学習の形態が考えられる。「教師 と児童」という一斉指導や 「児童と児童」というグループ別学習など様々な工夫をした い。これらの学習の場を通して，「自分自身とのコミュニケーション能力 ・クラスメー トとのコミュニケーション能力」を育成したいと考える。 【学習形態】