物理概念教学的体会.docVIP

物理概念教学的体会 周南中学 叶青 物理概念的教学是教好物理基础知识的关键，如果学生对物理概念学得不清楚，想把中学物理基础知识学好，就失去学习的基础和台阶，就会越学越感到困难。那么，如何讲好物理概念呢？ 概念的引入，注意从形象思维到抽象思维 从学生熟悉的生活现象引入概念 每一个物理概念都是从生产、生活等自然现象中抽象概括出来的。从学生熟悉的生活现象中引入概念，很容易为学生理解。 例：在讲授力的概念时，我们从打拳、做操等现象所反映的“力是肌肉紧张的结果”入手，进而由提水、推车等现象抽象出“力是人对物的作用”最后上升到诸如“打铁”“起重”等现象所反映的“力是物体间的相互作用”这样引导学生从生活中的力的概念上升到物理学中力的概念，加深了学生对这一概念的理解。 从鲜明的物理实验中引入物理概念 做好演示实验使学生获得与物理概念有直接联系的，具体直观的感性认识，是学生形成概念的重要方法之一。 例如，在学习大气压强概念时，通过观察模拟马德堡半球实验，水杯实验，得出大气压强的存在，且指出了大气压强很大，最后用托里拆利实验测出大气压强的具体数值，通过这一系列的演示实验，比较顺利地完成了大气压强概念的教学。 从对旧知识提出新问题引入物理概念 对旧知识提出新问题，这样既巩固了旧知识，又使新概念从旧知识中自然引伸出来，使学生了解引入新概念的必要性，有利于学生对新概念的理解。 例：在引入“速度”的概念，可从机械运动引入。可问学生“大家学了机械运动，知道人走路、马拉车、飞机飞、乌龟爬都属于机械运动，但大家观察它们时，会有什么不同的感觉吗？学生一听，知识不再是谈物体位置随时间发生变化的老问题，就会通过细心的比较悟出它们有运动快慢不同的感觉，从而为引入速度概念奠定了基础。 充分揭示概念的本质属性 从认识到引入新概念的必要性之后，还需要通过分析、综合等抽象的思维活动，才能进一步认识概念的物理意义和实质。形成比较完整的概念。 例：在引入导体的电阻概念后，接着进一步指出：导体的电阻是导体的一种固有属性，然后采用“伏安法测电阻”的实验，用两种不同的导体进行实验，分别测出几组U和I对应的实验数据，通过分析比较，概括抽象出电阻的概念，实验结果表明；对同一金属导体来说，它两端的电压U跟通过它的电流强度I的比值是确定的值，对不同的导体来说，比值U/I是不同的，可见比值U/I反映了导体本身的一种属性，进而引导学生进行科学抽象，用R代表导体的电阻，得出电阻的定义式R=U/I。 在理解的基础上要切实记住 重要的物理概念，在理解的基础上要切实记住。为了使学生记住，首先要使学生听懂，并及时记忆。每学完几个概念，要求学生对比记忆，找出它们的共同点和不同点，找出其中的关键。 在运用的过程中，近一步加深理解 学生对一个物理概念的认识和理解不可能一次就很深刻，很全面。而对概念的模糊认识，更多的是在应用中反映出来的。因此，在概念建立以后作些简单的概念练习题，对学生正确地建立概念是有益的。 例：学完压强概念之后，引导学生讨论一下问题： （1）重型拖拉机为什么要装两条宽的履带？ （2）紧固工件时，为什么要在螺母下面放一垫圈？ （3）几块完全相同的砖，象图那样摆在地面上时，对地面的压强有什么不同？如下图： 通过以上练习，使学生对压强概念理解进一步巩固和加深了。 以上是我在物理概念教学中的几点粗浅体会，不到之处，请各位领导老师指正。 培养兴趣 发展能力 ――学法指导在初中物理教学中的应用初探 叶青 初中是学物理的起点，初中学生的可塑性很大，如何帮助学生从“学会”到“会学”，从被动地接受知识改为主动地获得知识，我从几年的教学探索中，有了一些粗浅的体会，不足之处，请老师们帮助指正。 激发学生学习物理的浓厚兴趣，调动学生学习的积极性： 兴趣是指一个人在认识、研究事物时表现出来的意识倾向或积极态度。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趁近的倾向，它对学习效果、智力发展、能力培养和未来成就都有重大的影响。人们把兴趣看作是人才成长的“起点”，正如著名物理学家杨振宁教授所说：“成功的真正秘诀是兴趣。”作为一名教师在教学中引起学生的学习兴趣，是十分重要的。我的一些具体做法是： 加强演示实验： 例如：在进行“物体浮沉条件”教学时，教师先问学生“为什么木块能浮在水面而铅块却在水里下沉？”学生可以不假思索地争着回答：“因为铅重”。教师拿着一块废牙膏问学生：“若能将它捏成一团放在水中，会发生什么现象？”学生立即回答：“下沉到水里去”，接着教师又演示：将牙膏捏成一小方盒，发现竟浮在水面，问学生：“这又是为什么？”学生纷纷议论起来，觉得现象虽然平凡，但难以讲清道理。前后两次实验，牙膏壳的重量不变，不能再简单用谁重谁轻来解释，学习兴趣骤然浓厚起来。 讲史料： 不少定律或原理都有它的史料，或发明者的轶事，学生最爱