构建新改条课件下的多维校本评价机制.docVIP

构建新改条课件下的多维校本评价机制 学生评价的改革是教育评价改革的重要内容，构建多维的学生评价机制，营造促进学生全面、主动发展的校本环境，是广大教师、学生、家长最为关注的问题，依据新的评价理念和要求，立足促进学生发展，积极探索构建新的学生评价机制。 一、基于学生发展的评价理念。 教育评价的观念发生了很大的变化已经成为不争的事实，新的评价观认为，评价是为了学生的发展。课堂教学评价不能只是外部评价，必须是内外结合。课堂教学评价必须建立在对整个教学过程的全面考察的基础上。评价不能只强调客观和量化的手段，强调对学生发展本质的把握。尽量淡化评价的功利性。新课程改革以来，与新的评价理念相适应的评价方案不断涌现。各种量化评价量表的优点，用简洁、科学的方法反映学生发展实际情况。把综合素质评价引入学生评价中，与学生的学业成绩综合起来评价，实质上是把评价引向了深处。 为了使评价更好地促进学生发展，必须建立起科学的评价指标体系。下大力气建立起专业、科学的评价体系，提倡教育家办学，校本评价要创新，避免千人一面的评价方法。多维度评价，全程和全面的关注。评价主体多元化，评价的方法多样化。在许多学校，对学生的评价还停留在落后陈旧的评价观的基础上。与新的评价理念相适应的评价方法还处于起步探究的阶段，其有效性和可操作性还有待于进一步的研究和改进。 一、构建多维评价机制 传统的评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，制约了学生综合能力的发展和运用。教育是动态过程，建立一个适应全面提高学生综合能力的评价体制，促进学生树立正确的学习动机、激发学生的兴趣，增强学生成长的内生动力。 建立包括德、智、体、美、劳等多项评价内容；有学生、教师、家长等多方面人员参加；自评、互评、他评相结合，定期评与不定期评相结合等多种评价方式的多元化学生评价机制。实现评价内容、评价主体和评价手段与方式的多元化。 二、多维评价特点实施策略 对学生进行评价是教育过程的一个环节，突出评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要引导，需要激励。 1．多维评价评价要贴近学生实际。只有明确学生发展的目标和方向，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。多维度评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。评价将着眼点放在学生的未来发展，所以，了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，提出具体的改进建议。 多元性评价基于一定的培养目标，目标显示了学生发展的方向，构成了评价的基本依据，确定的目标主要来自新课程标准，充分考虑学生的实际情况。 2．多维评价注重评价过程。学生的发展是一个成长过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。 多维评价强调收集分析学生发展状况的关键资料，资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。在这个过程中，学生自我反思、自我认识更为重要。学生在自评、互评和他评的过程中不断发扬长处，纠正不足，实现了发展、进步和提高的目标。 3．多维评价关注学生个体差异。每个学生具有不同于他人的素质和生活环境，有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。让每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也呈现多样性。多维评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。 4．多维评价重视学生主体作用。多维评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。 三、知行统一 完善多维评价 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识体系的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，是主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。所以学习并不是简单的信息的积累，它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组；学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。各学科教学可以通过创设合理的情境，由学生自己思考、讨论，通过合作探究的方式达到这种新旧知识的整合，教师要根据多维评价的特点设计课堂教学。 1．在课堂上让学生自己讲，合作讨论、辩论等活动，才能充分体现教师的角色由过去的课堂独裁者，变为课堂的引导者、组织者。 2．积