问题情景与探究意识的培养.doc

“问题情景”与探究意识的培养 金坛市第三中学 丁华宇 [摘 要]：新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。良好的问题情境的创设有利于学生创新意识的培养。因此，科学教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些环节，都应该十分重视问题情境的创设。笔者根据科学课堂教学的实践，通过“悬念式”、“探索式”、“辐射式”和“活动式”等方式创设问题情境，对学生创新意识的培养进行探索。 [关键词]：问题情境 悬念式 探究式 辐射式 活动式 创新意识 [正 文]： 一、问题的提出 改善学生的学习方式已成为我国新一轮基础教育改革的灵魂，我们平时强调改变学生学习方式，它的根本目的就是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新三者水乳交融，让课堂教学充满创新活力。在科学课程标准中，科学探究是核心内容。初中科学探究性教学的过程是一个不断地提出问题和解决问题的过程。教师有目的地创设问题情境能激发学生学习兴趣、探究欲望，引发学生产生好奇心，从而提高探究教学的实效。创新意识是人们从事创造性活动的出发点的内驱力，是创造性思维、想象和创造性行为的前提。为实施创新教育，培养具有创新精神和创新能力的人才，在中学科学探究式课堂教学过程中，首先要培养学生的创新意识，使他们能够渴望创新，发展自身的创造思维能力，那么，如何在中学科学课堂教学过程中实施创新意识的培养呢？通过近三年的教学实践发现：良好的问题情境的创设能激发学生的求知欲望，诱发学生的创新动机，引发学生的创新冲动，从而培养学生强烈的创新意识。 二、什么是问题情境 奥苏贝尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引导学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。疑是思维之源，是探究的起点，著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”人们只有发现和提出疑问，才会努力思考寻求解决疑问的途径和方法。实践证明若通过教师所创设的问题情境由学生自己发现可供复习探究的新问题，学生的求知欲会更强烈。因此，科学教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些环节，都应该十分重视问题情境的创设。 问题情境是指学生已经明确了要达到目的但又不知如何达到这一目的时的一种心理困境，也就是说，是已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态，要摆脱这种处境，就必须拟定出以前未曾有过的新的活动策略，即完成创造性活动。 创设科学问题情境的实质在于解释物理现象的矛盾，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进入问题探索者的“角色”，真正“卷入”到学习活动之中，以达到掌握知识，训练思维的目的。 三、创设问题情境，培养创新意识的策略 １、创设“悬念式”问题情境，激发学生的求知欲望。 创设“悬念式”问题情境是指：教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题，在学生的心理上产生“悬念”，以引导学生学习科学的兴趣，从而激发学生的求知欲望。 如在进行“分子之间有空隙”这一知识点的教学中，我在引出分子的概念之后，不动声色地在黑板上写下:50+50≠100,这时原本鸦雀无声的课堂一片哗然，然后纷纷议论着，脸上都露出一副疑惑不解的神情。此时，我这样设问：50+50=100这个在数学上永远恒等的式子，为什么在化学上不被承认呢？要想知道其中的奥妙，请同学们自己通过实验来验证。每个小组利用组内两个100毫升的量筒分别量取50毫升的水和酒精，混合后你发现有什么现象？这一“悬念”情境的创设在学生的大脑中立即产生了撞击，思维被迅速激活起来，使学生产生强烈的求知欲望。 ２、创设“探究式”的问题情境，诱发学生的创新动机。 创设“探究式”的问题情境是指：教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索物理规律的过程中设置一个个、一组组彼此相关，循序渐进的探索性问题，通过连续提问，诱导学生去发现问题，分析问题和创造性地解决问题。在这种方式下，教师以问题为引子，让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。 如在“鱼的形态结构及其功能”教学中，我在每张桌上放一个金鱼缸，里面有大大小小游来游去的鲫鱼。学生很兴奋，情绪激昂。此时，我设置了这样一个问题情境： 师：同学们，看到眼前的鲫鱼，你们都想知道关于鲫鱼的那些知识？ 生：我想知道鲫鱼的鳞片有什么作用？ 生：我想知道鲫鱼的身体两侧的两条线是什么？有什么作用？ 生：我想知道鲫鱼为什么会游泳？ 生：我想知道鲫鱼是如何呼吸的？ 生：我想知道鲫鱼的听力如何？ 生：我想知道鲫鱼有嗅觉吗？ ………… 师：看来大家对鲫鱼还真感兴趣，那么你们打算怎样来学习这些知识呢？ 生：我想用剪刀把鱼鳞去掉，然后看它有什么反应？ 生：我想对照教材来观察鲫鱼的形态，并记下它的各部分