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比较好的依据： 符合和指向教学目标 用 “问题串”引导学习 教学有效性 基本面（教师和学生的活动） -----连接《谁的设计比较好？》 用 “问题串”引导学习： -----连接《HPM视角下的等比数列求和公式教学设计》 若干建议： 教学目标的准确、具体、有用 教学方法的多样、适切、灵活 教学过程的有效、开放、重点突出 问题要有意义、适度、恰时恰点 构建恰时恰点的问题（系列）是有效教学的线索， “问题引导学习”应当成为教学的一条基本原则。 关键词： 问题情境 再创造 脚手架 数学本质 教学方式 问题情境 问题串 变式问题 最近发展区 与生活、文化的联系 问题解决过程中建构 谁的设计比较好？ _____从四位老师对椭圆定义的不同设计谈起 浙江省绍兴市稽山中学 刘智强 邮编321000 电 e-mail: sx126.com 近日参加教研活动，听了四位老师上的椭圆（第一课时）教学，感觉都非常重视椭圆定义的发生教学，各有各的风采和千秋，同伴们在一起讨论也各有各的说法和评价，一时也没有一个定论，那么四位老师的不同设计到底谁的相对比较好些呢？有没有一个相对的标准和视角？ 一．四位老师的四种不同设计 设计方案1： 生活实际例子及图片显示：汽车油罐的横截面的轮廓，行星和卫星运行的轨迹等。 教师画椭圆：利用两个图钉，一条一定长的细线，一根粉笔，在小黑板上演示一个椭圆的过程。 学生观察该画图过程，思考椭圆的特征。 教师给出椭圆定义，推导椭圆的标准方程。 设计方案2 ： 投影给出几何模型：如图1 ，用一平面去截圆锥，在圆锥内有两个球分别位于这个平面的上、下方，并且与平面及圆锥均相切，且切点分别为、。 观察、探究：设为截面曲线上任意一点，试探求的值. 概括得出椭圆定义，推导椭圆的标准方程。 设计方案3 ： 问题探求： 如图2，一动圆与圆圆都相切.①探求动圆心所满足的几何条件；②试求动点的轨迹方程；③尝试画出动点的轨迹图形. 根据上述特例，归纳得出椭圆定义，推导椭圆的标准方程。 设计方案4： 1．折纸活动：（如图3）在一张圆形纸片内部设置一不同于圆心的一点，折叠纸片，使圆的周界上有一点落于设置点。如图折叠数次，形成一系列折痕，它们整体地勾画出一条曲线的轮廓。 观察、猜想：众多折痕围出一个椭圆。 几何画板动态演示折纸过程及形成的椭圆。 探究本质特征，发现形成定义：椭圆上的点到点C、点O的距离和等于圆半径,由学生概括、教师补充，整理成定义。 图3 根据椭圆定义，推导椭圆的标准方程。 二、谁的教学设计比较好的依据 1．教学设计是为实现教学目标服务的，教学设计要符合并明确指向本节课的教学目标。教学目标既是教学的出发点，也是教学的归缩，支配着教学的全过程，并决定了教与学的根本方向，它在教学过程中起着灵魂的作用。教学设计是这个目标和灵魂的化身和具体的产物，应该与目标十分的相切合。 在这里圆锥曲线单元的教学目标，是通过圆锥曲线的学习，使学生进一步掌握用代数语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题，处理代数问题，分析代数结果的几何含义，最终解决几何问题，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题的作用，进一步体会数形结合的思想方法。本节课的教学目标有两条线，明线是椭圆定义，椭圆方程及简单应用，阴线是通过椭圆定义的发生教学，既从椭圆的形的形成过程中探究发现其内在的数学本质特征和联系，学会从几何形式研究其数学本质的思想方法，形成探究发现的意识和能力。通过椭圆方程的推导过程，既对几何量的解析化表示过程，学会几何问题解析化为代数方程来研究问题的思想和方法。 2．教学设计要十分注重情境的运用，通过数学的现实性实现数学化。一个好的情境设计，“应该有鲜明的目标指向，能融数学教与学为一体，具有数学教学活动的内驱力，并使数学课堂具有自我生长性的立体的环境”。一个好的情境设计应该包括它的问题性、指向性、适切性、探究性、现实性、趣味性。 在这里应该设计一个有利于学生对椭圆关系规律的探究和本质属性的揭示的情境，既有利于椭圆定义的发生过程的教学的情境。 3．教学设计要有利于学生的自主探究、“再创造”活动。荷兰数学教育家弗赖登塔尔（H.Freudenthal）认为：学