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信息技术与数学整合下的 初中数学“情境创设—主体探索—多层反馈”的教学模式探究 吉安八中 王燕敏 【摘要】“情境创设—主体探索—多层反馈”教学模式，是以建构主义理论为指导，借助于多媒体技术，在教学过程中使学生由知识的被动接受者转变为信息加工者的主体，使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，实现数学课堂教学模式的改变。 关健词： 信息技术、 情境、 探索、 反馈、 教学模式 问题提出 信息时代引发了教育的新概念，我们的教育思想、教育组织、课程与教材、教育方式以及教师的作用都将发生时代性的变化。然而目前，我们所采用的课堂教学模式依然是传统教学模式，教师仍主宰着课堂，处于教学的中心地位，是知识的传授者。数学作为一门中学主要学科，教学手段似乎总是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科本身不象某些学科形象、生动、具体的特点，难怪学起来有点枯燥无味，直接影响学生学习的积极性。数学教师为此也不得不不断探索行之有效的教学方法，然而总是有些美中不足。多媒体技术的应用无疑给数学教学改革带来了一片生机，于是以多媒体辅助教学为基础的新型课堂教学模式的研究和实践就成为重要而又紧迫的课题。 “情境创设——主体探索——多层反馈”是以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动的课堂教学的一种模式。它是以教育心理学原理为依据，以各种适合学生心理特点的情境为问题依托，以情境的展开探索为发展途径，以授之以“渔”为原则的开放型教学设计模式。其课堂教学的显著特点是“以人为本”，以学生为主体，而教师则成为拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者，为学生提供越来越充分的自主探索、合作交流、积极思考和实践操作的机会，引导和帮助学生去进行发现、“创造”与“再创造” 理论依据 1、建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其它人的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程，认为学生的实践、探索与思考是学习理解数学的重要条件。学生学习数学应该是 “做数学”的过程，不应该是“记数学、背数学、练数学、考数学”的过程。教师的角色也要从指示讲授者，转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。 2、维果茨基关于“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平——现有水平和潜在水平——称之为“最近发展区”和“教学最佳区”。“情境——探索——互动”教学模式就是从学生的两种水平出发，通过对引发思考欲望的问题情境地探索，与同学的交流，同教师的沟通，挖掘学生的潜力，拓展学生思维的广度，不断建立新的最近发展区，使学生通过课堂获得真正的自主学习能力。 3、现代化教学论认为，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代化教育手段。将多媒体技术应用于教学过程中，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源、为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此，利用多媒体进行教学，对于学生主体性的发挥、思维能力的培养与发展有著不可估量的影响， 基本内容 “情境创设——主体探索——多层反馈”教学模式的基本思想是以教师问题情境的创设为载体，以学生的合作探索为主要形式，以多层反馈为重要手段。即提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳.。教师的作用在于组织、点拨、引导促进。让学生主动探索积极思考，大胆想象，总结归律，充分发挥学生的主体作用，使学生成为真真的学习主人。 1、情境创设。教师运用多媒体课件，通过动画模拟、分层显示、演示实验、控制模拟、影视演播等手段，营造图文并茂、生动逼真的情境，向学生提供学习材料或学习方法，并指导学生操作探究、看书学习。情境创设具体的方式可以有： （1）将“问题情境”过去化，通过以旧探新从复习旧知识，过渡到新知识的探究。 （2）将“问题情境”故事化，通过播放一段小故事来的动画，过渡到新知识的探究上。 （3）将“问题情境”活动化，通过游戏、活动、操作，来过渡到新知识的探究上。 （4）将“问题情境”生活化，通过对生活中的一些问题的引出，来过渡到新知识的探究上。 2、主体探究。这一过程是学生获取新知识，发展能力的关键。　 （1）个人探究。让学生充分动手操作、动脑思考，独立探究新知，从中发现疑点，并尝试自我解决，以充分挖掘个体潜力，培养学生的独立意识。 （2）协作交流。协作交流的过程是一个合作、讨论、探究的过程，它彻底改变教师讲学生听的传统教法。让学生充分表达自已的思想，通过相互启发、思维碰撞擦出智慧的火花，寻找尽可能多的以及最优的解决问题办法。这实际上是一个求异、求同与求优的过程，有利于培养