3+编制教育测验一般原理和方法 .ppt

编制教育测验的一般原理和方法 布鲁姆的教育目标分类 测验应该真实地反映教育教学目标，所以编制测验时应该首先选定测验想要测量的教学目标。在分析并陈述教学目标是最有影响、最适当的参考资料是布鲁姆等人的教育目标分类。 布鲁姆的教育目标分类系统把教育目标分成三个领域： 1、认知领域 2、情感领域 3、动作技能领域 认知领域目标分类 布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价。 认知领域目标分类 1、知道： 指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。“知道”又叫“知识”，是认知领域中最低水平的认知结果，它所要求的心理过程主要是记忆。知识又分为具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识和某一领域普遍和抽象的知识。 认知领域目标分类 2、领会 领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式，是指把握知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种。 认知领域目标分类 3、运用 指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。运用代表了较高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性质的应用题，又如把其它文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果。 认知领域目标分类 4、分析 指将一种传播内容(现象、事物、过程)分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三种。 认知领域目标分类 5、综合 指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。 认知领域目标分类 6、评价 指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。 对布鲁姆教育目标分类的评价 从教育目标划分标准来看，布鲁姆所用的标准是测量学的，无论是知识、领会、应用、分析、综合还是评价每一个教育目标都是围绕着如何测量或操作的角度提出的。 对布鲁姆教育目标分类的评价 布鲁姆提出的教育目标分类目的主要时为了指导教学结果的测量与评价。因为测量与评价必须参照教育目标，有了可以操作的水平不同的具体目标，测量与评价就有了可靠的标准。但由于该分类系统中未涉及到知识的本质，并未阐明知识和智慧技能是怎样习得的，所以用它来指导学习和教学是有困难的。 对布鲁姆教育目标分类的评价 布鲁姆的教育目标分类便于全面描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智力技能的心理机制，因而无法指导教师用什么方法或提供什么学习条件来实现教学目标。 对布鲁姆教育目标分类的评价 总结：教育目标分类系统对认知领域中的教学目标由低到高进行划分，符合能力由简单到复杂发展原则。认知领域分类标准是测量学的，有利于指导学习结果的测量与评价。 测验题目类型与测量功能 测验题目分类:选择型和供答型。 选择型一般要求被试在几个选项中选择正确的答案，如是非题、匹配题、选择题等，后者要求被试自己提供答案，如论文题、简答题、填空题等。 若根据被试作答的范围和评分方法不同，又可分为主观性试题和客观性试题。 客观性试题主要是因为评分客观而得名，它的正确答案在测验前就已准备好，不同评分者各自独立评分，所得结果基本上是相同的。客观性试题一般适用于测量知识的掌握、理解、应用、分析几个层次的教学目标。客观性试题的答案明确，作答简便，因而在限定的时间内测验可以包含足够数量的试题，能保证对知识内容的覆盖。 主观性试题主要包括论述题、操作题和作文题等。它们适合于测量较高层次的教学目标，尤其适合于测量综合、评价等目标层次。主观性试题鼓励被试积极地组织所学的资料，表达自己的观点。被试在作答时，耗费的时间较长，在限定的时间内，试题数量不可能太多，对知识的覆盖面较小。由于没有明确统一的标准答案，评分易受评阅者的主观因素影响，因而误差较大。 一、客观性试题的类型及其编写技巧 (一)选择题 1．结构 选择题是由一个题干和几个选项组成。 题干一般是问题或待完成的句子，选项是几个真假不明的答案，让被试从中选出正确的答案。 2．优缺点 优点：(1)可以用来测量学生各种不同层次的学习结果。 (2)评分标准统一、客观，可以利用电脑评卷，提高评卷的速度和自动化水平。 (3)可以加大试题容量，抽取广泛有效的代表性样本，使试题覆盖的知识范围广。 (4)有利于考查被试思维的敏捷性