《教学过程中培养学生数学运用能力的研究》课题设计方案.docVIP

《教学过程中培养学生数学运用能力的研究》 课题设计方案 常州市武进区洛阳中学 邹国强 2006年2月 一、研究背景： 就我国中学数学教学的现状而言，在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。尽管已经走进了新课程，但在教学中，仍然存在着四重四轻的现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。 如何改变这种状况，是当前中学数学教学改革的重要课题，也是本课题研究的根本导向和主要内容。 本课题试图通过生活─数学─生活的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。 二、理论思考： 数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。 数学运用能力是目前数学教学的薄弱环节，因此教学过程中提高学生数学运用能力是提高学生数学素养的关键，在实际教学中应注意从这样两个方面努力： ①重视数学概念的演变过程教学。数学概念来源于实践，是对实际问题高度抽象的结果，能更准确地反映科学本质，具有普遍意义。但正是这种概括和抽象的结果，使数学学习和数学应用之间形成了一条难以逾越的鸿沟，致使学生们虽学了很多知识却不知如何运用。这就要求在数学概念教学中能体现从实践中来到实践中去的原则，使学生弄清数学概念的发生、发展过程，弄清概念在现实中原型是什么？及演变后的一般意义又是什么？这样才能追本求源以不变应万变。这样在学习导数的应用，如生产效率、边际、弹性时，就不致于觉得过于抽象而无从下手了。 ②开展模型教学及数学建模能力训练。在运用数学知识去解决实际问题时，首先要构筑实际问题的数学模型，然后用数学理论和方法寻出其结果，再返回到实际问题中实现问题解决，最后反过来又促进数学新思想、新理论的建立和发展。 因此数学建模是沟通数学理论与实际的中介和桥梁，培养学生数学建模能力是培养数学思维和应用能力的重要手段，在教学过程中穿插建模能力训练对学生是十分必要的。 教师教学观念的改变，是研究本课题的关键，也是难点，特别是在平时的教学过程中要注意数学运用能力的渗透。 三、研究内容： A、生活问题数学化研究（数学抽象研究）。 1．真实情境体验教学 2．模拟情境体验教学 B、数学问题生活化研究（数学应用研究）。 1．认识阶段的应用研究。 2．探索阶段的应用研究。 C、构建新型的数学评价体系的研究。 1．结果评价 2．过程性评价。 （1）情商评价 （2）能力评价 （3）个性评价。 通过研究，让学生经历实际问题抽象成数学问题和用数字、符号、图形描述现实生活的过程； 通过研究，让学生体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性； 通过研究，让学生成为数学思想和方法的明智使用者，学会在实践中数学地提出问题，用数学的思想、知识技能和方法，分析、解释并解决一些简单的现实问题。 四、研究方法： 1、文献研究：学习与数学应用能力相关的书籍，使研究的展开建立在充实的理论基础上和丰富的实践背景上。 2、调查研究:调查了解相关教师和学生对本校数学教学中运用能力的认识和看法，使研究具有针对性。 3、行动研究:对研究作理性的思考，确定研究的方式和策略，开展好教学反思活动。 4、个案研究:对师生进行个别研究，使研究具有针对性和实效性。 五、保障措施： 新课程课堂教学中数学应用能力的研究的基础和条件是充分的。走进新课程后，中学数学教学中提高学生的数学应用能力是当务之急，我校有着良好的研究氛围和一批年轻有为的数学教师，因此完全有理由相信能顺利地开展这项研究并取得相应的研究成果。 1、曾完成研究课题：常州市级课题《信息技术与学科整合的研究》2002年结题；常州市级课题《利用校园网络构建新颖社会、学校、家庭三结合模式的研究》2004年结题；常州市级课题《高中数学“体验、沟通、合作、探索”课堂教学模式的研究》通过中期评估。 2、资料设备