《现代教育原理》教学模式改革方案.docVIP

《现代教育原理》课程教学模式改革方案 朱肖川 一、教学目的 通过本门课程的学习，使学生从理性上认识与“教育是什么”和“什么是教育”有关的一系列基本概念、基本理论、基本规律等关于教育的基本原理。 通过本门课程的学习，使学生树立起正确的教育思想和教育理念，提高教育实践的能力，并能应用这些思想和理念指导未来的教育实践。 通过本门课程的学习，为学生后续课程的学习打下坚实的理论基础。 二、背景分析 （一）课程特点。 本课程是公共事业管理（教育）本科专业必修的基础课程。本课程4学分，课内学时72，开设一学期。 《现代教育原理》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是公共事业管理本科专业学员必修的一门专业基础课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，从基本原理的层面，对教育自身的有关理论作以全面的阐说。 从课程目标来看，《现代教育原理》主要侧重学生现代教育观的培养。从课程的发展看，教育原理、教学论、德育原理、学校管理等课程在学科的最初形成中，均属于普通教育学中的主体内容，彼此之间原本就有着各自的任务和密切的联系。后来，由于学科的发展和完善，普通教育学中的这些内容开始逐渐出现分化并独立成一门课程。这样，就使得各自的学科体系更加完善，内容更加丰富，理论更加深入，各自的任务和联系更加明显。教育原理是教学论、德育原理、教育管理的理论基础和教育观的指导，教学论、德育原理、学校管理是基础理论的具体化和实践操作。教育原理侧重教育基本规律的阐说，而教学论、德育原理学等则侧重教育具体规律的陈述。彼此相辅相成，相得益彰，既不能相互代替，又不能混为一谈。 本课程教学基本要求是使学生领会和掌握从事中小学教育管理工作最必需的教育基本知识、基本理论和基本方法；提高他们学习和研究教育科学理论及从事教育管理的能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感。 （二）学习者特点分析 《现代教育原理》是中央电大开放教育中的一门必修课，其学生主要在职教师（成人）为主，远程教学中的学习者与传统教育中的学习者相比，在学习方面有显著不同的特点。 1、从学习内容的选择和指向来看，追求学以致用或现学现用，多从实效出发，希望所学知识与技能对提高自己的本职工作有直接的作用。愿意接受和学习直观性较强的知识，或由实际问题引出的理论性推导和结论，对抽象理论的知识存有畏难心态。 希望所学内容从实际出发，以问题为中心，内容的编排便于自学。 2、从学习的目的来看，学习不再是为今后谋职作准备，而是为了提高自身已经从事的职业所要求的素质，或者为了满足个人的学习愿望。 希望通过学习，能解决生产或工作中的问题，并以此来体现自身价值。 把学习过程看作是一个能迅速提高自己的能力并发挥潜能的过程，希望所学知识能迅速转化为实践中的能力。 3、从学习经验方面来看，大多数学习者有较强的实践经验，希望所学能与他们的经验联系起来；其丰富的生活经验，社会经验和自我经验是学习的良好基础。 其经验有残缺、零散和不完全等特点，并在学习中容易产生经验定势的消极影响；对学习等方面都喜欢以自身的经验来作为审度和评价的依据。 理论知识的系统性较差。 4、从学习心理特点来看，对知识与技能的兴趣比较稳定、单一和持久，而且与自身的社会角色有较密切的关系。 有较完善的自我结构，自尊心较强，所以教学中应避免那些有可能伤害其自尊的内容和教学方式。 学习目的明确，独立意识强；学习的积极性和毅力也较大，但由于学习方法欠妥以及种种事务的分心，学习中常会有受挫感，耐久性也较差。 记忆力比较弱，但分析能力和理解比较强。 有许多定型的经验、习惯和思维方法，从而影响其思维的广阔性，灵活性和创造性。 在学习中，常能理论联系实际，凸显知识的应用；善于从多种教学资源中学习，如他人经验，各种教学媒体，工作实践等。 （三）教学环境分析 1、学习环境分析 设施设备 学习者主要是在远程独立条件下学习，根据对学生的问卷调查，大部分学生家中都有电脑可以上网，同时，各地的学习中心都建有网络教室、多媒体教室、学生可非常方便地到学习中心接受直播和进行远程学习。 师生的角色分析。 由于学生长期以来早已习惯被动式的接受式教学，自主学习能力较差，因此多数学生表现为接收型，与之对应教师就应是传授型。通过教学，我们不仅要传授给学生知识，还需培养学生相应的能力，因此，在教学中应逐渐让学生具有发现型的特点，与之对应教育应具有指导型的特点。 教学资源 目前该门课程所拥有的资源有以下几类： ①文字教材 本课程的文字教材为中央广播电视大学出版社出版的《现代教育原理》，由柳海民主编。文字教材按教学内容分为四个部分（关于教育、教育的历史发展、教育与社会与人的发展的关系、教育内部各要素及其相互关系），共有十一章（即11个教学单元）。每