乡土教育课程介绍.ppt

鄉土教育課程介紹 講授者:陳麗容 課程綱要（一） 一、教學目標 （一）提供學生認識鄉土教育的基本概念 （二）協助學生認識鄉土文化，並愛護和喜 愛鄉土 （三）引導學生了解鄉土教育的教學內容與方法 課程綱要（二） 二、課程內容 （一）鄉土教育的基本概念 （二）鄉土教學資料的蒐集與運用 （三）鄉土教學活動 （四）台灣諺語 （五）影片欣賞 課程綱要（三） 三、上課方式 講述、討論、分組報告、影片欣賞等 課程綱要（四） 四、教學評量 （一）課堂參與30% （二）鄉土分組報告20% （三）期中考30% （四）期末作業20% 分組報告 一、內容 鄉土人物、鄉土地理、鄉土自然、鄉土歷史 鄉土藝術、鄉土文化、鄉土語言等 二、時間 10至20分鐘 期末作業報告 一、封面 二、本文 三、參考文獻 鄉土的意義(林瑞榮,1998) p.11-15 1.鄉土的主體--人(吾人、學生、個人、人们) 2.鄉土的客體—實際的物質空間(地方、環境、居所、本鄉本地) 3.主體與客體的聯繫—並非彼此孤立、二者相互關係(生長、活動、接觸、經濟等) 鄉土空間同時滿足識覺、生活、主體的空間 鄉土教育的意義和特質 意義:給予學生認識生活鄉土環境的教育 特質: 1.是一種人格教育 2.是一種生活教育 3.是一種民族精神教育 4.是一種世界觀教育 鄉土教育的內容 鄉土人物 鄉土地理、鄉土自然 鄉土歷史、鄉土藝術 鄉土文化　 鄉土語言、台灣諺語 鄉土活動 鄉土教育的理論基礎（1 ） p.23-40 1.建構主義的觀點 強調知識的創造性，重視學生的思考；注重個人的自主與參與，合作學習，活動內容與學習者個人經驗的相關性；強調學習情境的複雜程度要能反映現實。 2.知識社會學的觀點 文化資本是決定課程或教材最重要的一種信念的體系  鄉土教育的理論基礎（2 ） 3.世界觀教育的觀點 改革課程以幫助學生發展一種對世界不同國家與文化的了解，發展必須的技能與態度使成為世界社會的有效公民 4.多元文化教育的觀點 使來自民族群體的學生未來皆能成為有效能之公民，尊重區域內族群的生活方式與文化背景為教育起點之鄉土教育 鄉土教育的理論基礎（3 ） 5.社會科與地理學的觀點 社會科的觀點：教導學生認識其生長地區的自然環境、歷史發展、文化特徵、社會經濟等各方面的教學活動 地理學的觀點：將實際生活經驗與學得的知識交流，強調統合的教育觀念，史地理成為活的、具有實用價值的學科 台灣諺語 1.食果子,拜樹頭;食米飯,拜田頭 2.食尾牙,面憂憂;食頭牙,撚嘴鬚 3.在生食一粒土豆,較贏死了拜一個豬頭 4.有唐山公,無唐山媽 5.龜笑鼈無尾,鼈笑龜粗皮 6.食瓠有留種 鄉土教學資料 一.鄉土教材的內涵 (一)教育部鄉土教學活動規畫小組 1.鄉土母語2.鄉土歷史3.鄉土地理4.鄉土自然5.鄉土藝術 (二)類別 1.鄉土環境:自然.人文.社會 2.鄉土文化:語言.音樂.美術.體育.民俗.人物 鄉土教學資料 二.鄉土教學資料的類型 (一)圖書文獻類 (二)光碟影音 鄉土教材整理的方法 一.一區一檔 二.一景一檔 三.一題一檔 學生鄉土專題創作 1.港都名勝一日遊 2.高雄回味--尋找coffee in Kaohsiung 3.高雄之美--港都生活剪影 4.水都魅力--盡在高雄 鍛練五力讓世界搶著要你天下375期 1.整合力：是指集結不同的領域的見解，整合為一個屬於自己的想法，並與他人溝通。 2.創意力：能發現新的問題、觀察新的現象，並釐清其中的脈絡，從中得到新的體會。(從自己專長的領域做到多樣化思考) 3.尊重力：是對人類社會及文化的種種差異，能察覺體諒與包容。 4.學習力：現今環境不斷的更新與變化必須不斷重新學習。 5.道德力：在倫理道德逐漸淪喪的現代，道德力是必須重新強調並重視的價值。 我國鄉土教育之研究 高清愿簡介 統一企業創辦人 出身貧寒，小學六年級父親即離世，兄姐也是早夭，與母親相依為命小學畢業，進入社會當草鞋廠當童工。 光復後，進入台南幫大老吳修齊兄弟的新和興布行當學徒 (但其在38年歇業) 合夥創業，開設德興布行 後來吳修齊先生成立台南紡織公司，擔任業務經理。 民國56年，決定自行創業，成立統一公司，生產飼料與麵粉 引進7-11便利商店流通體系 統一集團 食品製造次集團 主要骨幹為食糧、速食、飲料、冷藏食品、低溫食品、保健食品等事業群 統一超商流通次集團 店舖販賣型、物流型、製造型、無店舖銷售型以及支援型等五大系統 商流、貿易次集團 代理國內外知名品牌、建構獨立供應鏈系統 投資次集團 涵蓋生物科技、高科技、複合式商業中心開發等三大主軸  高清愿的組織管理模式 私生活是真實的一面鏡子 對外 往來企業的負責人，其私生活會影響其個人企業的前景，因此公司考量，基於確保往來之債權安全。