五、教学过程.docVIP

7.3 身边的气体物质 武汉市教育科学研究院 王玲莉 一、教学内容及学情分析 CO2、CO是继O2之后的又一重要气体。此气体与日常生活联系非常紧密，学生在日常生活和前期的学习中就有所接触，在“燃烧与灭火”中，学习了二氧化碳能灭火。但对CO2、CO的性质和用途没有系统、科学的认识，甚至有一些错误的认识，比如误认为煤气有气味等。 根据科学课程标准的要求，通过初中阶段的学习，学生要能说明二氧化碳的主要性质和用途、一氧化碳的还原性和可燃性，掌握实验室收集气体的基本实验技能等。武汉版的科学教材将此内容安排在7年级（下），首先从二氧化碳能够灭火这一用途入手引入二氧化碳的性质，又从比较一氧化碳、二氧化碳名称中“氧”之差引入一氧化碳的可燃性和还原性，试图通过身边的物质引导学生进行实验探究，从感兴趣的活动中增长知识和技能，并交给学生学习的方法。 二氧化碳与水的反应是二氧化碳的重要性质之一，虽然教材没有介绍，但在8上教材“2.2 离子及其化合物”中要利用碳酸饮料的图片介绍酸的组成。为此，在本课题的教学中要补充二氧化碳与水反应的内容。 一氧化碳还原氧化铜的实验装置比较复杂，涉及可燃性气体的验纯、尾气的处理等，7年级的学生要理解其操作原理难度很大。 关于二氧化碳的实验室制法，科学教材没有介绍，后续教材中也没有安排有关气体性质及制备的课题，要达到课程标准“掌握实验室收集气体的基本实验技能”的要求，此处引入二氧化碳的实验室制法很有必要。在学生学习了燃烧、一氧化碳、二氧化碳的性质等相关知识后，已经知道了一些可以生成二氧化碳的化学反应，具备了选择反应物的一些感性认识，也为补充此内容提供了可能性。由于7年级的学生还难以完成有关基本操作，因此，此处只能在原理的分析、设计的思路上下工夫，有关实验操作可在9年级学习《科学读本》时安排学生实验落实。 根据科学教材的安排，有关原子结构理论和化学方程式的知识在8年级学生才能接触到，在没有掌握上述知识内容以及物质的组成、化学式的情况下，学生对反应原理的理解将会有一些困难。 教学目标 说明CO2的主要性质和用途。通过实验探究CO2的化学性质，经历科学探究的基本过程，体会合理的假设对探究的重要性，尝试根据实验现象提出有意义的问题。 通过实验及其分析，说明一氧化碳的还原性和可燃性，经历对实验现象进行分析、判断、推理，得出正确结论的过程。 知道一氧化碳的毒性和简单的防止一氧化碳对人体危害的方法，加强环保意识。 通过研讨二氧化碳的实验室制法，使学生了解实验室制取气体的方法和思路，掌握实验室制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置及操作原理（暂不要求会操作），提高学生分析和解决实际问题的能力。 三、重点、难点 1、教学重点：二氧化碳与水、石灰水的反应； 实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法； 一氧化碳的化学性质。 2、教学难点：引导学生自主发现并探究：什么物质使紫色石蕊试液变红色？ 实验室制取二氧化碳的方法； 一氧化碳还原氧化铜实验的操作注意事项。 四、课时安排及设计思路（共计4课时） 第一课时：二氧化碳（CO2） 第二课时：一氧化碳（CO） 第三课时：一氧化碳（CO） 第四课时：二氧化碳（CO2）的实验室制法 五、教学过程 第一课时：二氧化碳（CO2） 实验用仪器、药品：集气瓶、烧杯、试管、玻璃片、铁架台、橡皮塞、导气管、吸管、胶头滴管、酒精灯、试管夹、铁夹、铁皮、锥形瓶。石蕊、石蕊试液、石蕊试纸、稀硫酸、蜡烛、石灰水、二氧化碳气体。 教师活动 学生活动 设计意图 课前，请学生收集有关二氧化碳的信息。 拓展学生获取知识的途径 组织学生列举日常生活或学习中与CO2有关的事例，推测CO2的性质。 教师归纳板书： 生活的事例 性质猜测 （课件配合出示学生提出的事例和相应的猜测） 交流发言、讨论。 猜测：二氧化碳通常情况下是无色无气味的气体；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧；二氧化碳可能会变成无色液体或固体。 引导学生根据已有的经验，在头脑中勾勒出对CO2的初步认识，将学生置于有意义的情景中，学习从日常生活中发现问题，并根据事实做出合理的猜测。 组织学生第一次探究。 提出探究任务： ⑴向石灰水中吹气； ⑵向有两只高矮不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体； ⑶向紫色石蕊试液中通入CO2。 多媒体播放自制的课件：紫色石蕊试液自述。 指导学生分组实验； 组织学生交流、讨论。 观看课件。 学生分组实验，记录实验现象。 集体交流、讨论实验现象； 写出有关反应的文字表达式； 二氧化碳 + 氢氧化钙→碳酸钙 + 水 学生在讨论交流中产生认知冲突：究竟是什么物质使石蕊试液变色？ C