以“构造”为载体，培养学生的创新能力.docVIP

培养学生创造性思维的教学尝试开展创新教育、培养人的创新精神，提高学生的素质，是当今教育教学所要研究的重大课题，本文结合近年来的教学实践，数学课堂教学中培养学生创造性思维，谈见解和尝试。一、培养好奇心，创造 教师的责任之一就是要保护和发展学生的好奇心，激发学生的求知欲科学发现的巨大动力，是创新意识的表现，美籍华人李政道说：“好奇心很重要，好奇才能提问。”而提出问题正是创造的前奏实践证明，教学中充分激发和利用学生的好奇心对培养学生和提高教学效果是十分有益的，而使学生的好奇心理得到进一步强化。用6根火柴能组成4个三角形吗？学生受思维定势的影响，仅局限于在一个平面内，无论如何是摆不出来的，这时他们就会产生疑问：6根火柴真能组成4个三角形吗从学生的眼神里可以看到他们强烈的探求欲望6根火柴，这时只须轻轻一点：可以竖起来试试，从而把学生的思维推向空间，很快获得成功通过这样的事例，能有效地打破只在一个平面上思维的思路，激发出学习立体几何的欲望=（1）求在点P（2，4）处的切线方程；（2）求过点P（2，4）的切线方程。 大部分学生认为（1）（2）两个问题是一样；而老师却说不一样。奇怪！怎么会不一样？学生激烈争论，教师从中点拨，使学生认识到“点P处的切线”与“过点P的切线”是不同的概念，以及掌握解决这一类问题的方法。 好奇心可贵之处就在于它能使我们发现别人不易发现的东西，从而提出问题，而创造恰恰是始于提出问题，最终解决问题。因此好奇心是一种创造的动力。二、，发展创造性思维著名数学家吴文俊说：“只会推理，缺乏数学直觉是不会有创造性的。”直觉思维在创造的关键阶段上，起着重要作用数学中直觉思维的培养，通过观察才会现问题，思考问题同时，对观察到的现象进行适当分析，也容易触发对一般结果的猜测，对深层次关系的预感，这是一种可贵的创造性素质。教学中在实数范围内分解因式。 解题过程中经常会碰到诸如此类的运算问题，要注意引导学生须明确目标是分解因式，观察后选择将看作整体，使它服务于因式分解，则有： 原式== 若不以因式分解为目的，盲目展开，变成10项式，再分解就很繁。 （2）运用已有的知识去观察发现解题的途径，发展观察力。 例5 已知三角形三边长为24，32，40，求此三角形的最大角。 引导学生观察思考，此题已知三角形的边长，要求角，应从边与角的关系去观察发现解题的思路，先观察边的关系，因24:32:40=3:4:5故即可判断此三角形为直角三角形，最大角为。若不先进行结合边角关系观察，按一般的方法，用余弦定理解就较繁琐。 因此，教学中多注意引导学生，把观察所得对象的特点与学过的知识比较、联系，对探索解题途径是很有帮助的，同时又促进了学生观察力的发展。 （3）通过对比进行观察，增强观察力。通过对两个图形或两个式子的观察对比，在两者的区别与联系中发现新的问题。 例6设是定义在R上的偶函数，其图象关于直线=1对称，对任意都有，且=4,求的值。 一位学生是这样板演的：的图象关于直线=1对称，则有=；而 定义在R上的偶函数∴==即2为的一个周期，∵由已知=，=4∴=。 笔者没有直接指出其错误，而是充分肯定其因为出现这一错的人不在少数），要求学生对过程重新审视通过观察分析，不少学生发现：并不等价，0，但如何证明呢？……，哦！有办法啦（此时一个学生激动地喊了一声）！由=与对则0（显然≠0）。 对比观察使学生发现，学会了同时也学会了“对比观察”这一科学的研究法。三、培养发散思维，促进创造性思维的发展发散思维是创造性思维的重要支点，是学生将来成为创造性人才的基础。对于创造性思维来说，一个人创造性的高低是由他的发散思维的素质和具有的价值决定的。一个人的创新，无非是想到别人还未想到的可能性，或者说，就是别人思维尚未扩散到的领域，被你的思维扩散到了。比如在数学解题教学中，“对同一个数学问题，有的学生可能冥思苦想，百思不得其解。”什么原因？归根到底，就是他的思维尚未扩散到能够完成解题的思路上来。所以，我们实施创教育，培养创造，就必须将发散思维的训练，发散思维能力的培养放在重要位上。数学中发散思维的培养，主要可通过下面三个渠道进行。第一多角度地讨论。每一题目的解题思路，认真思考每一定理、性质等在各题中的应用，通过一题多解等培养思维的发散性；第二，代数问题几何化，几何问题代数化，一题多变，化归思、转化策略等，都可起到培养思维性的作用。第三，加强数学猜想的训练，培养学生提出数学猜想的能力，对于发展学生的创造性思维具有十分积极的作用。已知集合A=和集合B=集合T= 求集合T的取值范围引导学生进行思维发散，即这个题目有的学生看出，这解析几何的题，即已知（-2，4）（4，2）端线段直线l:与线段恒相交，求的取值范围。有这种理解的学生很快就用数形结合的方法得到解答。也有的学生把题目理解