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短歌行 深圳市新安中学 何兵 ” 如何理解曹操在用典时省去的后两句？ 4、如何理解“明明如月，何时可掇”？ 5、体味“月明星稀”四句的内含。 6、“山不厌高，水不厌深。”借《管子·形势解》中的话，你是如何理解这两句的？ 7、用典,即诗文里引用的古书中的故事(事典)或词句(语典)。请你谈谈《短歌行》中的用典。 （1）语典： （2）事典： 教学目标： 1、通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情 2、体味诗歌中写景与抒情；用典。 教学设想： 1、贯彻两个思想：诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。 2、本诗的思想感情还是较明显的，但如何深入理解，却是个难点；应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析，给学生一些相关的补充阅读材料是必要的。 3、全课教学分为三块：初步体味（熟悉内容），深入体味（讨论分析其思想感情），巩固体味（诵读、听音乐）。深入体味部分用三个问题来结构（你对诗中哪个句子有感触？“忧”、“求贤”各为了什么？曹操何许人也？）。 教学过程： 一、导语： 建安文学 : 魏晋南北朝时期，是混乱纷争、融合发展的时代，也是思想活跃、自我觉醒、文化繁荣、科学上有重大进步并有所突破的时代。这时名、法、佛、道、兵、纵横等九流十家各显身手，动摇了儒家的独尊地位。 三国时期以建安文学为代表，著名作家有曹操、曹丕、曹植父子(三曹) 应玚、徐干。他们的作品，风格苍凉雄劲,被后人赞誉为“建安风骨”。 1、曹操155--220）(今安徽亳州)人。著有《孙子略解》、《兵书接要》。擅长诗歌，作品多慷慨悲凉，与其子曹丕、曹植合称“三曹”。 2、太祖（曹操）······御军三十余年，手不舍书。昼则讲武策，夜则思经传。登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章。 ·武帝纪》 3、在诗歌方面，曹操吸收了民歌的营养，继承了汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，创作了一些语言质朴的五言诗。他又善于写四言诗，使《诗经》以后渐趋衰落的四言诗又获生机。 4、毛泽东对曹操的评价: 曹操的文章、诗，极为本色，直抒胸臆，豁达通脱，应当学习。 毛泽东 5、关于《短歌行》： 1）《短歌行》是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”是指歌词音节的长短而言。 2）曹氏《短歌行》是按旧题创作的新辞，现在所能见到的最早的《短歌行》就是曹操所作的拟乐府《短歌行》。所谓“拟乐府”就是运用乐府旧曲来补作新词。原作共两首，课文选的是第一首，是曹操的传世名篇之一。 (《三国演义》第四十八回“宴长江曹操赋诗”) 1、据考证，《短歌行》作于曹操的晚年，即东汉末年和建安十三年(208)曹操大败于赤壁之战以后。 2、这首《短歌行》的主题非常明确，就是作者希望有大量人才来为自己所用。 “求贤歌” 五、范读课文、学生齐读。 六、课文赏析： 1、 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 （1）讨论：你以为在本诗第一段中曹操表达了怎样的感情呢？ （2）讨论：忧的是什么呢？ （3）课文延伸： 李白独酌，我们仿佛看到他难觅知音的孤独。 明月几时有，把酒问青天 。 苏轼举杯，我们仿佛听到他“高处不胜寒”的吟哦。 李清照把酒，我们仿佛嗅到她袖子里菊花的盈盈暗香。 曹诗主要的情感特征就是一个“忧”字，“忧”到需要用酒来消解。 由于自私、颓废、甚至反动的缘故而忧，那么这忧就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的目的而忧，那就成为一种积极的情感。 曹操在这里所表达的愁绪就是属于后者。他的感叹不是无病呻吟，而是展示了一代枭雄的阔大胸襟，非一般文弱书生可比。 2、用典（语典）: 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（《诗经·小雅·鹿鸣》） （1）讨论：如何理解这八句诗中流露出的诗人的情感？ 明确：求贤若渴，求的是一统天下 。 （2）讨论：“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？” 如何理解曹操在用典时省去的后两句？ “贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们。由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心实在是太周到了，的确具有感人的力量。而这感人力量正体现了文艺创作的政治性与艺术性的结合。 3、 越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。 讨论：如何理解“明明如月，何时可掇”？ “明明如月，何时可掇”来“忧从中来”的原因。 4、 山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。 （1） 讨论：体味“月明星稀”四句的内含。 “月明星稀”之夜触景生情，寓情于景，以乌鹊喻贤才，以“乌鹊南飞”暗喻人才南流。用“何枝可依”比喻贤才寻找归宿，但无所依托，表达了诗人的惋惜之情。 2）用典（典语）: 暗喻自己像山一样不厌其多地容纳土壤，以成就其高大；像水一样不厌其大而容纳众