14届展示月点评名师会议上的发言17.ppt

我是点评展示课的！——关于展示课的点评 汇报人：教研室 蔡明 1.展示课 好像没有谁给出过准确的界定。 在新课程、课改背景下，在教育教学与教研工作实践中，常常把展示课与“公开课”视为等同。 也就是在较大的教学场景中开展的课堂教学。所谓“较大教学场景”，相对于平时的课堂教学场景；与“常态课”“家常课”相对应的一种课堂。 展示，顾名思义，展现，显示。清楚地摆出来；明显地表现出来。动词性质。摆什么，表现什么，肯定是美好的、优势的、突出的、值得模仿学习和借鉴的，肯定不是为了“作秀”“搞怪”“露丑”。 由此推之，展示课，就应该是通过课堂这个独特的窗口清楚地摆出自己学校、学科、个人的成功做法与经验来，把学校、学科、个人的先进的教育教学思想与理念，富有实效的方式方法，特别是鲜明特点、特长、特色明显地表现出来。 展示课，是公开课的一种。 教学场景与家常课有别。除了任课老师学生外，还有领导专家、听课老师，甚至还有家长和媒体参与。 备课、上课等整个过程与家常课有别。家常课备课时间较短，任教者独立备课为主，而公开课一般备课时间较长，备课时偶尔会有别人的参与和帮助，上课时，还会有同行帮助，如做课件之类。 从目的性来说，公开课是配合相对集中的教研教学活动的，家常课是组织教育教学，完成教学任务的。 展示课，肯定不是家常课。 我们动不动会听到这样一种说法：公开课、展示课太假。认为上课就应该是教师平时授课水平的真实展示，而不应该只展示老师好的一方面，而把问题掩藏起来；就应该是很少使用媒体和非常简单的常态化教学，所有老师听完课回家就可以照葫芦画瓢做起来的；就应该是执教者一个人自己的教学，而不是一个团队的智慧。他们把这种尽可能做得尽善尽美的课称之为表演，是作秀，是糊弄人的把戏，不是真教学，更不真教研。甚至有的老师希望公开课展示课能像自己平时教学一样，甚至暴露一样的难题和痛苦，然后，在这种课上研讨，甚至解决。 这种表达可以理解，也很同情，但过于情绪化、极端化。公开课中有一种课型就叫做研究课，也称之为问题探讨课。把这些想法放在这种课上去做和实施是可以的。而放在公开课的展示课中是不恰当的。 让展示课像家常课一样，还要展示课干么呢？展示课通常情况下，有专业人员（学科教研员）参与指导、集中了一定教师群体（一个教研组）的智慧、经过精心设计和反复试上磨课准备、挑选素质较高（原则上是骨干）的教师执教、代表一定水平、在教师中具有一定导向、示范、学习、借鉴作用的课堂教学，而且这些课堂教学又在一定范围内向外界公开，是很代表性地体现理念、特色的课堂。 上海著名特级教师钱梦龙把展示课喻为一桌色香味俱全的“大餐”。这种比方具有某种程度的神似。在生活中，清谈的家常饭不可少，色香味俱全的大餐不可全无!教学中，常态课是“蓝天”“碧空”，展示课是“耀眼明星”。 正因为如此，我们的课改，我们的教学不可能没有常态课，因为缺少了它，就等于没了教学;然而，整个课堂教学工作也不能只有常态课，而没有展示课，特别是优质的展示课;因为缺少了它，教学就没了生动，缺少了精彩。 2.点评展示课 展示课与一般的公开课不完全一样，展示课更不是家常课，因此，展示课的点评肯定与一般的比赛课、观摩课、研讨课不完全一样，更与随堂听家常课的点评不一样。这是今天来开会，需要形成的一个共识。 如何才能确保本次点评展示课的针对性和有效性呢？说几点个人的意见，供大家参考。 （1）参与的深度就是点评的高度——请参与点评展示课准备的全过程 不入虎穴，焉得虎子。没有调查权，就没有发言权。 从了解这所学校、校长开始，进而了解这门学科教研组与备课组。 把这个学科组的课堂教学改革的课题、做法、经验、特色、成绩和相关骨干教师等了解清楚了，你才能全面了解生长于斯的开课老师，点评出这堂课背后的必然。 参与课题的选择、教学设计、试上磨课、反复修改、课件制作、作业编选、师生活动等环节，你才能捕捉精彩的花絮，你的点评才能到位，也才能有高度。 这里涉及到时间安排和人员之间的对接，展示课老师所在学校的分管校长是主要责任人，一定要设法安排好。 （2）让你的点评精彩起来——展示课点评可从六个方面去入手 这堂展示课所体现的课堂教学思想与理念。 这堂展示课所体现的课堂教学艺术与智慧。 这堂展示课所体现的课堂教学方式与方法。 这堂展示课所体现的生态况味与个性特点。 这堂展示课与学校学科教研课题、特色等之间的关联与变化。 这堂展示课在教学实施过程中的得与失，以及留给我们的启发或带来的反思。 （3）我们一起相约——点评稿的呈现 在参与指导、磨课、最后听取展示课的全程中逐渐完善与丰富； 在写好听课笔记的基础上，拟列点评提纲，并形成电子稿，原则上不少于500字，条件与能力允许地可以制作成PPT，一边点评，一边播放； 点评结束后，两天内把电子稿发相关教研员，并请拟一个点评的标