核心能力及其实践的可能历史学科中心.pdfVIP

核心能力及其實踐的可能（一）1 蔡蔚群 dantsai@ 北一女中歷史教師 95 歷史課程暫行綱要小組委員 歷史學科中心「教學資源研發推廣小組」 關鍵字：核心能力、歷史思維、暫行綱要、課程改革、第二層次概念 95 學年度正式實施的普通高級中學歷史課程暫行綱要（95 暫綱），除了以往課程標準固定的元素 （課程目標、時間分配、教材綱要、實施方法）外，出現了一個全新的部分——核心能力。從課程的 角度來說，核心能力與英國國定課程(National Curriculum)中的「知識、技藝與理解」(knowledge, skills and understanding) 、美國國家課程標準(National Standards)中的「歷史思考標準」(Standards in Historical Thinking)性質類似（見表 1），台灣算是跟上了1980 年代末期以降西方國家歷史課程改革趨勢，明白 揭示學科方法在歷史教學上的重要性；從教學的脈絡而言，核心能力正式把學生當作歷史教學的主 體，期待學生在課堂中從消極的配合者，轉為積極的參與者，從歷史知識的接受者，變成形塑歷史知 識的一股力量。無論從課程或教學的面向看，提出核心能力應該是高中歷史科一次極重要的變革。 表 1 ：台灣、英國與美國歷史科能力標準綱目的比較 台灣(2005) 英國(1999) 美國(1994) 課程 普通高級中學歷 英格蘭歷史科國定課程(The National 歷史科世界史國家課程標準(National 文獻 史科課程暫行綱 Curriculum for England: History) Standards for History) 名稱 要 能力 標準 核心能力 知識、技藝與理解 歷史思考標準 名稱 1. 時序觀念 1. 時 序 的 理 解 (chronological 1. 時序的思考(chronological thinking) 2. 歷史理解 understanding) 2. 歷史理解(historical comprehension) 3. 歷史解釋 2. 對過去事件、人群與變遷的知識與理 3. 歷史分析與解釋(historical analysis 綱目 4. 史料證據 解(knowledge and understanding of and interpretation) event, people and changes in the past) 4. 歷史研究能力(Historical Research 3. 歷史解釋(historical interpretation) Capabilities) 4. 歷史探究(historical enquiry) 5. 歷史議題分析與決策 (Historical 1 編按：本篇論文，將分三次上網「公共討論平台」。 5. 組 織 與 溝 通 (organisation and Issue-Analysis and Decision-Making) communication) 核心能力的重要參考文獻 依教育部規定，課綱小組必須包含學科專家、課程專家、高中教師等不同身份的成員。在召集人 張元教授的提議下，小組組成之初即有共識，由四位服務於北部的高中老師（陳冠華、黃春木、張百 廷與我）負責草擬核心能力，因此，除了小組的共同會議外，召集人定期與我們幾位高中老師碰面， 專門討論、擬訂核心能力。在缺乏課堂實證研究、亦無時間進行課堂實證研究的情況下