雨霖铃教学案例.docVIP

《雨霖铃》教学案例 戴若琪 教学背景： 随着教学改革的深入，为切实提高教学活动质量，学校提出了“有效课堂教学”这一教学研究主题。围绕这一主题，本人设计了以“反思教学”的方法对课题进行研讨的教研活动，探讨课堂教学的“有效性”，提高本人的教学业务水平，以更好地理解有效的语文课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。 本次活动以本人所上的《雨霖林》为研究对象。本人执教的是北宋婉约词人柳永的代表作《雨霖林》（寒蝉凄切）。诗歌的作者写其与恋人分别相惜的愁绪，凄恻缠绵，柔肠百结，不是悲剧，但有着与恋人惜别的伤感与痛苦，说是相思幽怨之作，却又能扣动失意之人心弦而生同病相怜之感。教学实践安排两节课进行。 活动过程： 案例：以鉴赏的眼光来解读作者的心灵世界。一、课堂结构与运作首先，为使学生更好体悟课文中的诗情以降低课文学习的难度，课前先安排学生接触古诗词中关于愁的名句。其二，诵读。初步把握该词的内容，同时，通过老师的范读和学生的涵泳诵读，感知词的神韵，逐渐品味词中独特的意境。其三，品读。在诵读的基础上，提高一个层次。先让学生归纳本单元课文中所学的鉴赏要点，然后根据要点确定自己的鉴赏方向即品读方向。这是本课的授课重点。其四，体悟。体悟是鉴赏诗词的最高层面。其五，拓展。为了使学生进一步地领会鉴赏要点，在授课之后，我又对教学内容作了拓展。“诵读——品读——体悟——拓展”构成了《雨霖林》（寒蝉凄切）的教学过程，在这个过程中以“品读”阶段的教学为重点，以“体悟”阶段的教学为中心，课外补充内容和“诵读”是基础，“拓展”是向外延伸。“诵读”“品读”“体悟”以课文知识为主，“拓展”则以课内另一词为主。二、案例实录在学生“诵读”后，引导学生回忆前面所学诗词，然后归纳鉴赏要点。片断一：……师：这首词安排在本单元的最后上，目的是作一次总结性的鉴赏训练，请同学们先回顾以前诗词学习中所涉及的鉴赏要点。（学生翻以前所学课文并讨论，教师巡回。约三分钟。）生1：叠音。生2：用字。生3：表现手法。师：不错，前两位同学的说法我用更加规范的语言来表述就是音韵和炼字。其他同学有补充吗？生4：意象和语言。师：对，那除此以外，还有小意境的营造效果。以上六方面是对诗词内部具体语句的鉴赏。对整首词而言还可以从结构方面来鉴赏。相对于中国的古诗词来说，所有的鉴赏点基本上最终的归宿点是自我情感的抒发、所见景物的描摹、自我观点的阐述，换句话说，任何鉴赏点都必须和诗词中的情感或观点或景物相联系。接下来请同学们选取以上某一方面对本首词中的语句作进行鉴赏。（学生思考）生：我选择“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这句中的“柳”和“留”谐音，表达作者对恋人的浓浓不舍。师：不错，从谐音的角度去鉴赏并且回答规范。这句词是千古流传的名句，作者与恋人分离的第二天早上酒醒之后，独自站在杨柳岸旁，拂晓的冷风侵寒，残月挂空，睹物思人作者心中怎能舍弃，怎不伤绝，这里写出了别之寒别之伤。生：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”写出了作者离情弥漫在整个天地间。师：非常不错，能联系具体的语境进行分析，但请这位同学注意答题的规范性，再请其他同学注意一下他是从哪一方面来鉴赏的。生：（有部分学生答）借景抒情，融情入景。师：空阔的楚天弥漫着作者如烟如暮霭一般的离愁，写出了别情之浓。生：我喜欢“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中的“无语”，说明两人很悲伤，悲伤得说不出话。师：是啊！两人说什么好啊，你留下，可以吗？生：不可。师：你走吧！可能吗？生：不愿，说不出口。师：对，心中有千言可什么也不能说，怎能不令人伤痛。这两句词所写的人物分别时的情感与情景，我们可以用一句非常熟悉的诗来归纳，这句诗是——生：（不约而同地）此时无声胜有声。师：对，说什么好呢？两人除了执手相看泪眼，又能如何呢？分别是这样无奈，写出了别之无奈。这种感情的表达方式显得——生：含蓄。师：对，含蓄。不仅含蓄，而且深沉！这里我认为除了“无语”用的好之外，“执手”也不错，这细节描写写出了两人用情之深啊！……片断二 师：刚才我们是鉴赏了词作的每一句话，接下来我们从整体来看鉴赏一下词作。整观全文我们可以知道作者每个场景都不离离别二字，但其中的程度又有不同，程度的变化是什么？这全文用了什么表现手法？ 生：（集体回答）越来越深。（部分回答）层层烘托渲染。师：对，作者用层层烘托渲染铺叙出作者的离情之苦，别情之长，我们从词作的字里行间可看出作者对恋人的用情之深，爱意之绵啊！那作者的离情只在离别的刹那才体会到吗？请同学们一起有感