八一级部冯耀进小组合作学习的习惯培养与时机把握.docVIP

小组合作学习的习惯培养与时机把握 八一级部 冯耀进 一、问题的提出： 我原来是一所普通农村初中的数学老师，目前初中学生的课堂教学中仍然普遍存在着一些突出的共性问题：如教师提出问题后，学生前后四人立刻围坐在一 起，有的马上就叽里呱啦讲开了，有的自始至终默不作声，有的东张西望，左顾右盼，整个教室内声音挺响，似乎很热闹但实际上存在很多弊端： 一是学生缺乏合作前思考的时空，合作操之过急。老师一提出问题，学生马上合作讨论，学习场面看似“热 热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。 二是合作时间不充裕，合作流于形式。合作学习开始学生进入角色后教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。 三是讨论的问题缺乏合作性和挑战性。 四是合作的技能弱，学生缺乏合作的习惯。合作组内没有明确的分工，因而造成学优者抢着说个不停，学困生成了旁观者，更有甚者是“适逢良机做小动作”。若长此以往，学生势必养成一种依赖散漫的习惯，影响学生独立思考及其上课效益。使“345”优质高效课堂教学模式流于形式。 二、解决问题的措施 因此我认为要提高小组合作学习的质效，教师要善于培养学生的合作学习习惯和把握有效的合作学习时机： （一）培养学生合作学习的习惯 良好的学习习惯是小组合作学习高效优质的前提。因此，教师要在以下三方面习惯培养上下功夫。 1、培养学生认真思考，大胆发言的习惯 小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活泼，品尝到成功的喜悦。因此教师要培养学生认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在组内交流。这样既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢说、敢做。 2、培养学生学会倾听的习惯 倾听是合作学习的重要环节。教师要教育学生倾听是一种学习，是一种文明礼貌行为。学生要学会倾听老师的提问，同学的发言；要倾听操作要点，也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，这样才能提高合作学习的效益。另外在合作学习中小组组长最好要轮流当，分小组要异质分工，小组内要有时间控制人，有记录人，有发言人，小组人数一般以4—6人为宜，要尽量避免发言人的话语霸权和死角。 3、培养学生合作实践的习惯 小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的指挥，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会，因此，教师在小组合作实践问题上，要尽量设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人才能操作的内容，培养合作操作的习惯。如推导圆柱体体积公式的操作，就需要两个或两个以上的人的操作，能充分体现小组合作学习的优势。 （二）把握恰当的合作学习时机 合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，我认为，小组合作学习形式不是在一节课中可以随心所欲地使用，要想充分发挥其效能，必须讲究一定的使用技巧，掌握好合作学习的时间和空间，把功夫花在刀刃上。一般合作学习在以下几环节展开： 1、在辨析易混概念时合作 如“圆的内心和外心”是学生容易混淆的概念，为了帮助学生正确辨析，理解两者之间的本质区别，老师可让他们动手操作，各小组说出他们的做法，教师到各组巡视，听取讨论的意见，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的同学，引导合作讨论，步步深入，从而在激烈的争论中不仅使学生懂得”内心”与”外心”的本质区别和各自内涵.. 2、在操作探究规律时合作 数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现，如：各种平面图形的面积公式，圆柱体和圆锥体体积之间的关系等，这是仅凭个人的才智是不够的，须挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。如教学“圆锥的侧面积时，可以这样设计：课前让每位学生准备好一个扇形，课上让学生动手操作：让学生去发现扇形与圆锥之间的关系。在独立操作的基础上，把发现的在小组内交流，初步概括出圆锥的侧面积公式。这样在“操作—探究”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。 3、在解答“开放性”问题时合作。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，必须群策群力才能展示出各种策略和结论，因而此时安排小组合作学习较为适宜。另外，笔者认为，把握恰当的合作学习时间，教师要给学生以一定的独立思考的时间，切忌像开头课例中例举的那样在呈现问题情境后没有留给学生独立思考的时间就马上合作学习，而当学生没有或刚进入状态，合作探究又戛然而止，因而造成合作学习流于形式。同时，把握恰当的合作学习时间，教师要善于钻研教材，提出富有挑战性的问题引发学生合作探讨，切忌动辄合作，在学生面对挑战独立思考出现困难时或仅靠个人思考不全面时，宜采用合作学习，