第八章--中学数学课堂提问技能.ppt

在书中，中国科学家从宇宙起源、物质结构、生命起源和智力起源等四大基本难题出发，提出了100个交叉科学难题。 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。” 第八章 中学数学课堂提问技能 第七组 三、提问技能在教学中的实施 一、提问技能概述 二、提问技能的类型 1、提问的含义 2、提问的功能 3、提问的原则 提问是为达到一定的教学效果师生之间进行互动的一类教学行为，包括教师对学生的提问和学生对教师的提问。 培养学生分析问题和推理论证能力的 功能。 查漏补缺。 为学生提供表现机会的功能。 激发学生的积极性和主动性 八大原则 提问 充分思考性原则 兴趣性原则 适度性原则 阶梯性原则 启发性原则 目的性原则 鼓励性原则 全面性原则 阶梯性原则 阶梯性原则即循序渐进原则。根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，从易到难，由简到繁。 eg:函数的奇偶性 适度性原则 一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。 另一方面，问题的难易程度要科学适度。 难度：H=1-P/W，（P是通过的人数，W为参加测验的学生总数。）难度H在0至1之间。课堂提问的难度一般应在0.3至0.8之间。 解答距：学生从思考问题到解答问题的过程中，思维轨迹的距离。 阶段 名称 定义 初级阶段 微解答距： 参照学过的例题就可以回答 中级阶段 短解答距： 现成“套子”的变化与翻新 高级阶段 长解答距： 综合运用学过的知识进行回答 创造阶段 新解答距： 采用特有的方式创造性地解决问题 启发性原则 我国的教育家孔子曾提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想，这就是“启发”的来源。 在西方，苏格拉底善于用问答的方式来激发学生自己寻求答案，称为“产婆术”。第斯多惠提倡启发教学，他说“一个坏的教师奉送真理，一个教师则教人发现真理”。 启发性原则看似强调教师的启发，实则更重学生的主动探究，重视学生的领悟与融会贯通，让学生能动地获得知识、智能与品德的全面发展。故也叫探究性原则，或启发与探究相结合原则，更能反映时代精神。 第二节 提问技能的类型 1.复习、回忆提问 2.理解提问 3.应用提问 4.归纳提问 5.比较提问 6.分析、综合提问 7.评价提问 一、 复习、回忆提问 一般形式： “前面我们学习了…现请同学们叙述一下…什么是…” “…的内容是什么？” 二、理解提问 1.一般理解：学生学习了某一概念、定理、法则或公式后，能用自己的话对所提问题进行回答。 2.深入理解：要求学生对已知信息形式或结构作出改变而不是简单的复述。 3.对比理解：把相似或相近的两个概念组合在一个问题中，要学生区别异同，达到更深入、更本质的理解。 三、应用提问 1.一般应用：会使用新知识解决一般性问题。 2.灵活应用：应用新知识解决较复杂的问题。 四、归纳提问 通过观察积累了一定的实际材料后，就可以进行归纳提问。 1.不完全归纳：从一种或几种特殊情况作出一般性结论的归纳，不能作为数学的证明方法，但可作为猜想的依据，不完全归纳的提问在数学中有广泛的应用。 2.完全归纳：通过对某类事物中每一个对象情况的研究，概括出该类事物的一般性结论的归纳。 五、比较提问 教师针对所研究的某一数学对象（例：集合）的彼此联系相近或相似的几个方面，要学生研究它们的异同的提问，来让学生深刻认识数学对象的本质。 六、分析、综合提问 把复杂的问题分解成若干个不同的部分加以考查，再将分析出的各部分结合起来进行考虑。 主要针对综合型题，先化整为零，分解成若干个小问题逐一分析，然后再综合起来，最终解决问题。 例：在等比数列 七、评价提问 要求学生作出评价性回答的提问。 形式一般如下： “你认为结论是否正确？” “你认为这种理由是否充分？为什么？”